Обособленные определения и приложения
8-й класс
Обособление – смысловое и интонационное выделение второстепенных членов с целью придать им известную синтаксическую самостоятельность в предложении.
Обособленные члены:
– уточняют высказываемую мысль; – конкретизируют описание действия; – дают более углубленную характеристику лицу или предмету; – вносят в предложение экспрессивную окраску.
Общие условия обособления определений:
стоят после определяемого слова; 2) относятся к личному местоимению; 3) имеют дополнительное обстоятельственное значение. 4) удаленность определения от определяемого слова (см. таблицу)
Обособленные определения и приложения
Тренировочные упражнения
№ 1. Неосложненные предложения измените, включив в них обособленные определения, выраженные прилагательными.
1. Береза является символом России. (Стройная, белоствольная.) 2. Спринтер все же добился хороших результатов. (Способный, настойчивый.) 3. От солнца слепило глаза. (Яркое, беспощадное.)
№ 2. Измените предложения, заменив составные именные сказуемые обособленными определениями, выраженными прилагательными. Определите, в каких случаях целесообразна такая замена.
1. Город был большой и шумный, но в нем с интересом можно было ходить целый день. 2. Цветы в палисаднике были яркие и красивые, что притягивало внимание прохожих. 3. Овраги были крутые и глубокие, весной же они заполнялись до краев водой.
Цель урока:
4. Проводя сочинение по композиции картины в VIII классе, следует исходить из того, что в первом полугодии школьники знакомились с углубленным понятием композиции литературного произведения. Анализ произведений в V-VI классах подготовил учащихся к осознанию термина «композиция». В V классе учащиеся работают над планом ряда литературных произведений и рассматривают значение отдельных элементов композиции; в VI классе — выясняют расположение героев и их взаимоотношения; роль пейзажа; в VII классе — изучают сюжетные линии в произведениях, развитие в них действия; в VIII классе — взаимосвязь отдельных компонентов произведения, роль в нем пейзажа, антитезу как композиционный прием; в VIII классе важно сформировать у школьников представление об общей композиции произведений литературы.
Урок 21. «Зачем я жил? Для какой цели родился?» (Работа по новелле «Фаталист»)
Цель урока: показать ученикам, почему роман завершается новеллой «Фаталист», выявить авторское отношение к герою в целрм и понять причины трагедии Печорина.
Ход урока
I. Словарная работа
Предопределение:
Заранее определить, обусловить;
Судьба, рок;
В религии: воля божества, определяющая собой поведение человека и все происходящее в мире.
Предписание - распоряжение, приказ. Рок — несчастная судьба.
Фатализм — вера в неотвратимость судьбы, в то, что все в мире заранее предопределено таинственной силой, роком. Фаталист — человек склонный к фатализму.
II. Проверка домашнего задания
Проверка составления плана, выявляющего основные эпизоды, основные события и героев каждой части повести «Княжна Мэри» (работают два человека у доски).
Класс в это время обдумывает и дает ответы на вопросы:
Что занимало Печорина в «Бэле», «Максим Максимыче», «Тамани», «Княжне Мэри»?
Чему он посвящал там свою жизнь. В чем состояли его намерения, цели?
III. Работа над иллюстрацией М.А. Врубеля (см. первый форзац пособия) Рассматривая иллюстрацию Врубеля к эпизоду дуэли, ответим на
вопросы:
Почему художник избрал момент, когда «Грушницкого на площадке не было»?
Какие чувства заметны в лице и позе Печорина?
Чем отличаются друг от друга фигуры Вернера и капитана, расположенные к зрителям спиной?
Почему на месте дуэли изображены голые скалы?