17. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Детские объединения.

18. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Основные типы образовательной деятельности: проектирование.

Проектирование, как тип деятельности, направлено на реализацию человеком идеальных схем и образов. Проектность — определяющая стилевая черта современного мышления, признак современной культуры, противопоставляющей себя культуре канонической. Проектная культура предполагает построение культурных образов, их включение в деятельность и рефлексию, производящую соотношение идеального и реального.

Основной формой деятельности проектировщика является проблематизирующее мышление. В этом смысле Мир для проектировщика представлен как Проблема — это своеобразная «плата» за претен¬зию на моделирование целостного образа мира.

В противоположность научному мышлению, проектное мышление организовано не предметным образом, его культурная функция состоит в проблематизации ценностей, идеалов, культурных образцов. По су¬ществу, проектное мышление есть современный способ моделирования культуры.

Следует отметить, что современное гуманитарное проектирование ориентировано на культурно-знаковые продукты. Структура таких продуктов предусматривает ценностно-этическую и эстетическую рефлексию человека, а материалом гуманитарного проектирования являются различные системы жизнедеятельности.

Таким образом, благодаря антропологической составляющей гуманитарного проектирования оно может занимать важнейшее место в современном образовании и воспитании. Благодаря осознанию возможностей творческой реализации, претворения своего замысла в реальность человек знакомится с феноменом свободы. За счет этого создается ситуация самоопределения — проблемная ситуация для полагания должного и ориентира для самоорганизации. Поэтому «проект» в образовании есть не только по-новому, системно организованная деятельность, но и практика построения и реализации образцов, определяющих собственную индивидуальную организацию.

В зависимости от поставленных образовательных задач в само проектирование как образовательный процесс могут быть втянуты различные социокультурные проблемы. При этом решение этих задач должно приводить к реализации, как минимум, двух образовательных функций:

1) освоение методов проектного мышления и деятельности;

2) организация детьми таких систем жизнедеятельности, в кото¬рых они хотели бы жить и действовать в реальном Будущем.

19. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Основные типы образовательной деятельности: управление.

Управление как тип деятельности имеет отношение к работе с процессами сами развития и так называемыми «самодвижущимися», то есть способными развиваться объектами. Сущность управления можно описать как создание специально созданных (искусственных) траекторий развития. Современное управление связано с разработкой и реализацией стратегий развития социокультурных объектов.

Представление управления как типа образовательной деятельности предполагает выявление его антропологического значения. Управление есть способ защиты человека от процессов отчуждения, и в этом смысле, оно не может быть «приватизировано» ни одной профессиональной группой или позицией. В антропологическом смысле управление есть стратегия освобождения человека от деятельностных и социальных машин, в которые он включен, за счет использования им своих способностей и мышления.

Таким образом, рассмотрение управления как ведущего типа образовательной деятельности означает, прежде всего, включение детей в рефлексивные виды работ по изменению содержания, форм, способов различных деятельностей. Причем природа этих изменений должна иметь не сиюминутный характер, а апеллировать по отношению к большему, чем сам сегодняшний образующийся, Миру (Контексту).

Для этого на уровне образовательной ситуации должна быть зафиксирована проблемная ситуация, а образовательная задача должна предусматривать создание и определение условий, в которых та или иная профессиональная, общественная, игровая, учебная, научная, художественная и др. деятельность может изменять свои качества. В рамках анализа ситуаций предметной деятельности должны быть введены и необходимые знаниевые компоненты, выбор и содержание которых задает мировоззренческий и ценностный аспект содержания образования.

Основной же образовательной целью выступает оформление представлений детей о своих возможностях через организацию условий разворачивания и развития той или иной системы деятельности. Одной из базовых деятельностей при этом должна стать собственное образование человека как объект управления и развития.

На различных возрастных этапах управление как ведущий образовательный тип деятельности может быть использовано по-разному, исходя из уровня индивидуальной рефлексии детей и их мотивационного отношения к тем или иным видам и типам предметной деятельности.