32. Образовательные программы. Принципы модульной организации содержания.

Сегодня дополнительное образование должно перестать

быть лишь сферой социальных обязательств государства; оно должно стать инвестиционно привлекательным. Для этого оно должно стать бо-лее эффективным, концентрированным, управляемым, разнообразным и, следовательно, востребованным. Поэтому в качестве приоритета в Программе заявлен переход к модульным формам организации образо-вательных программ. В качестве приоритетных выделено шесть типов образовательных программ для детей:

Интенсивные профильные школы по следующим направлениям: социальные технологии, технологии культурной политики, технологии регионального развития, антропологические технологии, технологии научного познания, инженерные технологии, экранные технологии.

Элективные курсы для сетевой модели старшей профильной школы направлены на использование ресурсов дополнительного образования в старшей школе, что позволит уйти от традиционных классно-урочных форм организации образования

Социальные тренинги для выпускников школ направлены на соз-дание массовых тренингов для 11-классников Красноярского края, где моделируются проблемные ситуации, с которым молодые люди столк-нутся уже «за порогом» школы.

Программы индивидуальной поддержки рекордных образов жиз-ни направлены на повышение стартовых возможностей и жиз¬ненных шансов детей, живущих в различных территориях Красноярского края и имеющих устойчивые интересы в науке, искусстве, бизнесе, политике, спорте и т. д.

Массовые социально-образовательные проекты для подростков призваны ответить на вопрос: что может составлять содержание вне-школьного образования и игровой деятельности современного подростка. Программа ориентирована на разворачивание в террито¬риях Красноярского края сети клубов, способных заинтересовать и вовлечь большую часть подростков.

Программы летнего образовательного отдыха организованы на конкурсной основе и направлены на реализацию различных форм «свободного образования» — имитационно-ролевых игр, студий, проект-ных мастерских, познавательных экскурсий и путешествий, экспедиций, полевых исследовательских лабораторий и др.

33. Образовательный модуль. Формы образовательных модулей.

Все программные направления организованы исходя из представ¬лений о модульной организации образовательного процесса. Серия модулей (как правило, 3—5) объединена в годовые образовательные программы. Модули могут представлять собой различные образовательные формы: организационно-деятельностные семинары, имитационно-ролевые игры, проектные семинары, образовательные путешествия и др. Длительность модуля составляет 5—10 дней. Образовательный модуль не должен яв-ляться совокупностью случайно собранных образовательных форм.

34. Образовательная задача и ее роль в организации и содержании модуля.

Модуль организован и объединен образовательной задачей, которая определяет структуру-сценарий модуля, а также его тему.

Образовательная задача оформляется не как учебная задача, то есть в логике предметного материала, а в логике актуальных проблем профес-сиональной, социальной, экзистенциальной жизни образующегося. При-чем образовательная задача должна задавать проблемно-поисковый характер модуля.

Для этого к проектированию и организации образовательного модуля предъявляются следующие требования. Разработка модуля должна:

• опираться на осознаваемые цели ее участников как субъектов обра-зовательного процесса и формировать новые образовательные потребно-сти ее участников;

• обеспечивать возможность индивидуального образовательного маршрута через соорганизацию различных форм индивидуального и коллективного участия;

• предусматривать мобильные перемещения участников по обра-зовательным позициям;

• включать участников в современные формы мышления, деятельно-сти и коммуникации;

• предусматривать аналитические и рефлексивные формы фиксации образовательного содержания;

• предусматривать включение в качестве образовательного материала ситуаций городского, регионального, федерального и (или) мирового уровней;

• предусматривать решение таких образовательных задач, которые имеют статус «настоящих» (то есть актуальных и практически зна-чимых) для всех ее участников;

• восстанавливать культурно-исторические основания решаемых об-разовательных задач.