- •1.Особенности социокультурной ситуации региона конца XX-начала XXI века.
- •2.Значение программы «Поколение» в регламентации процесса развития системы дополнительного образования региона.
- •3.Концепция программы «Поколение»: потенциальные субъекты общественного развития, новое поколение, концепт открытости, представление о Человеческом потенциале.
- •Функции человеческого потенциала.
- •4.Специфические черты развития региональной системы дополнительного образования региона.
- •5.Открытая система дополнительного образования. Общая характеристика.
- •6. Нормативные правовые документы, регулирующие процесс модернизации дополнительного образования края.
- •7. Нормативные методические документы, регулирующие процесс модернизации дополнительного образования края.
- •8. Принципы управления открытой системой дополнительного образования. Сетевые формы организации.
- •9. Принципы финансирования открытой системы дополнительного образования. Финансовые механизмы реализации программы. Консолидированый бюджет. Нормативно-подушевое финансирование.
- •10. Социальное партнерство: определение, механизмы и формы.
- •12. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Общая характеристика. Взаимосвязи.
- •13. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Программы как «стандарты» образования. (в табл. Есть)
- •14. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Органы управления.(добавила в таблицу внизу)
- •16. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Учреждения.
- •17. Компоненты традиционного и инновационного дополнительного образования региона. Детские объединения.
- •18. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Основные типы образовательной деятельности: проектирование.
- •19. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Основные типы образовательной деятельности: управление.
- •20. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Основные типы образовательной деятельности: исследование.
- •21. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Специфика организации содержания основных программных направлений: социальные технологии.
- •22. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Специфика организации содержания основных программных направлений: технологии культурной политики.
- •23. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Специфика организации содержания основных программных направлений: технологии регионального развития.
- •24. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Специфика организации содержания основных программных направлений: экранные технологии.
- •25. Содержание образовательного процесса в системе дополнительного образования региона. Специфика организации содержания основных программных направлений: инженерные технологии.
- •32. Образовательные программы. Принципы модульной организации содержания.
- •33. Образовательный модуль. Формы образовательных модулей.
- •34. Образовательная задача и ее роль в организации и содержании модуля.
- •35. Учреждения регионального дополнительного образования. Специфика инфраструктуры Открытого дополнительного образования.
- •36. Тьюторский центр.
- •37. Менеджерский центр.
- •38. Специфика организации образовательного процесса открытого дополнительного образования в учреждениях дополнительного и основного образования.
- •39. Педагогические кадры регионального дополнительного образования. Принципы кадровой политики.
- •40. Педагогические кадры регионального дополнительного образования. Проектно-педагогическая команда.
- •41. Содержание деятельности позиций в проектно-педагогической команде: проектировщик.
- •42. Содержание деятельности позиций в проектно-педагогической команде: менеджер.
- •43. Содержание деятельности позиций в проектно-педагогической команде: тьютор.
- •44. Содержание деятельности позиций в проектно-педагогической команде: педагог.
- •45. Потенциал проектно-педагогических команд: принципы кадровой политики, кадровые школы, подготовка и переподготовка кадров для разработки и реализации модульных образовательных программ.
- •46. Мониторинг образовательных результатов в Программе «Поколение»
- •47. Результаты Открытого дополнительного образования: понятие и виды.
- •48. Специфика оценки результатов Открытого дополнительного образования;
- •49. Перспективы развития системы образования Красноярского края.
- •50. Основы интеграции общего и дополнительного образования как ресурса развития системы образования региона.
50. Основы интеграции общего и дополнительного образования как ресурса развития системы образования региона.
Интеграция (экономический словарь) - объединение экономических субъектов, углубление их взаимодействия, развитие связей между ними.
Взаимодействие (БСЭ) - «универсальная форма движения, развития, определяющая существование и структурную организацию любой материальной системы».
Социологический словарь проекта Socium – взаимодействие - «категория, отражающая процессы взаимодействия субъектов друг на друга, их взаимную определенность и порождение одним объектом другого. Это универсальная форма движения, развития. Определяет сущность существования и структурную организацию любой материальной и социальной среды».
Следовательно, взаимодействие следует рассматривать как начальную ступень интеграции, ее предпосылку.
Интеграция учреждений общего и дополнительного образования может быть нескольких уровней. Первый уровень – уровень формальной интеграции. На этом этапе отсутствуют цели интеграции; если же интеграция и происходит, то она носит интуитивный характер. Второй уровень – уровень высокой интеграции. На этом этапе определены ее цели, разработана документационная база и система мониторинга, у участников интеграционного процесса происходит обмен опытом и знаниями. На этом этапе уже могут достигаться поставленные цели и задачи.
Выделяют и другие ступени-уровни интеграции учреждений общего и дополнительного образования (в условиях общеобразовательного учреждения).
«Первый уровень – информационный. На этой ступени происходит осознание необходимости взаимосвязи общего и дополнительного образования, выяснение достоинств и недостатков друг друга, определение возможных направлений сотрудничества между представителями разных сфер образования»
«Второй уровень – координационный. Состоит в согласовании планов, определении сфер совместной деятельности учителей-предметников, классных руководителей и руководителей различных творческих объединений, секций, клубов, кружков».
«Третий уровень – уровень сотрудничества. Характеризуется более тесной координацией и совместной деятельностью, построенной на основе долгосрочной программы, перспективного плана работы».
«Четвертый уровень – уровень интеграции. Достигается тогда, когда происходит создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства».
Лебедев выделил несколько примеров интеграции учреждений общего и дополнительного образования. Если до этого мы говорили об интеграции на базе учреждений общего образования, то он предлагает рассматривать этот процесс также и на базе учреждений дополнительного образования (когда там функционируют структуры основного образования). Еще один вариант – интеграция на базе ПТУ, колледжей, школ, детских домов и интернатов структур дополнительного образования (о которой мы и говорили ранее).
Еще одна форма интеграции – создание учебно-воспитательных комплексов. Как нам кажется, этот пример совпадает с четвертой ступенью интеграции учреждений, так как создание учебно-воспитательных комплексов подразумевает образование единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства.
Также распространено взаимодействие посредством использования материально-технической и кадровой базы учреждений дополнительного образования для освоения детьми содержания основного образования. Как мы думаем, этот тип взаимодействия основан на одной из функций дополнительного образования в школе – помощь в освоении содержания основного общего образования.
И последняя вариация взаимодействия, которую выделил Лебедев, традиционна – предметные олимпиады, фестивали, конкурсы.