- •Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
- •Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
- •Розкрийте сутність і функції уваги у структурі пізнавальної діяльності та способи її активізації у навчальному процесі.;
- •Охарактеризуйте властивості сприймання та обґрунтуйте їх урахування при роботі учня з наочністю.
- •Розкрийте психологічні особливості розвитку довільної пам'яті школярів у навчальному процесі.
- •Охарактеризуйте основні види мислення та розкрийте їх значення у навчальному процесі.
- •Розкрийте взаємозв'язок темпераменту7 та індивідуального стилю діяльності особистості, обґрунтуйте необхідність їх урахування в навчально-виховній роботі з учнями.
- •Розкрийте особливості уяви як пізнавального процесу та охарактеризуйте способи створення образів уяви у школярів.
- •Розкрийте психологічні ознаки колективу як найвищого рівня розвитку групи та значення соціометрії для вивчення міжособистісних стосунків у ньому
- •Обґрунтуйте необхідність врахування вчителем вікових особливостей психічного розвитку учнів у навчально-виховному процесі.
- •Проаналізуйте основні складові психологічної готовності до навчання у школі та їх врахування у навчанні молодших школярів.
- •Розкрийте зміст вікових особливостей психічного розвитку та формування особистості підлітків та їх врахування у практиці педагогічної роботи.
- •Поясніть особливості навчальної діяльності у підлітковому віці та їх врахування у практиці педагогічної роботи.
- •Розкрийте особливості формування професійних намірів учнів підліткового та старшого шкільного віку та роль вчителя в цьому процесі.
- •Розкрийте зміст основних дидактичних концепцій Вкажіть їх переваги, недоліки та можливості застосування.
- •Розкрийте змістовні критерії вихованості школяра та можливості їх діагностики.
- •Поясніть специфіку педагогічної діяльності та розкрийте зміст професійно важливих якостей вчителя.
- •Охарактеризуйте зміст педагогічної спрямованості як інтегративної професійної якості вчителя.
- •Поясніть основні функції волі. Розкрийте особливості виховання та самовиховання волі.
- •Проаналізуйте емоційну сферу особистості. Опишіть класифікацію емоцій за знаком, формою переживань, та їх врахування в роботі вчителя.
- •Опишіть основні критерії періодизації психічного розвитку та особливості критичних та літичних періодів розвитку. Теорії періодизації розвитку особистості у психології.
- •Охарактеризуйте психологічні особливості розвитку немовлят та дітей раннього віку.
- •Опишіть структуру профорієнтаційної роботи з учнями.
- •Педагогіка
- •Педмайстерність.
- •Психологія.
- •Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
- •Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
Розкрийте зміст основних дидактичних концепцій Вкажіть їх переваги, недоліки та можливості застосування.
У д-сті педагога виділяють 3 види навчання (дидактичні концепції:
1)пояснювальне навч: викладач у строгій відповідності з програмою послідовно викладає матеріал, спирається на попередній досвід учнів, аргументує та ілюструє сказане, здійснює зворотній зв’язок з учнями. «+»-компактність у часі, збереження чіткої послідовності, утворення асоціацій з попереднім досвідом учнів, можливість вчасної перевірки знань учнів. «-»-адресований до пам’яті і уваги учнів, знижується можливість творчого осмислення матеріалу, передбачає інд роботу, знижуючи групові форми роботи, перевірка знань має фрагмент ний х-тер, матеріал засвоюється неміцно і ненадовго.
2)програмоване навч: у класичному вигляді – це книги-самовчителі, у сучасному – комп’ютерні програми. Осн принцип: весь матеріал розбивається на послідовні етапи – порції. Учень самостійно засвоює кожну порцію, у кінці якої є ряд конрт питань. «+»-сам д-сть учня, логічність і послідовність викладання, існування с-ми чіткого контролю, застосування теорії на практиці, самостійний вибір темпу засвоєння. «-»-зниження вербальних можливостей учнів, робота особистості макс індивідуалізована, орієнтація на просте відтворення, зниження можливостей творчого мислення, відсутність с-ми зворотного зв’язку (співбесідника).
3)проблемне навч – пояснення матеріалу таким чином, щоб окреслити найбільш важливі неузгодженості і протиріччя у ньому. Це наз проблемною задачею, яка може і не стати проблемою для учня. «+»-підвищується творча активність, дитина ставиться в позицію першовідкривача, активізується комунікативна д-сть учня, творче мислення, а не просте відтворення матеріалу, матеріал засвоюється і закріплюється надовго. «-»-тривалість у часі, велика к-сть проб і помилок, імовірність хибного шляху, вимагає серйозної попередньої підготовки учнів, ускладнення утворення асоціативних зв’язків з попереднім матеріалом.
Розкрийте змістовні критерії вихованості школяра та можливості їх діагностики.
Виховання – спеціально організований процес, який має певну мету і план свого здійснення, кероавний педагогом. Він спрямований на формування рис та вл-стей особистості у відповідності з соц критеріями.
Основні критерії вихованості: 1)знання норм та правил поведінки (визначається опитуванням чи тестуванням),
2)виконання норм і правил поведінки на практиці (вимагає спостереження),
3)внутрішнє схвалення, прийняття норм і правил поведінки (визначаєть комплексом методів: експеримент+бесіда+спостереження).
Про вихованість свідчить тільки комплекс критеріїв, а не кожен з них окремо.
У вихованні беруть участь зовн і внутр фактори. До зовн факторів відносять: с-ма сусп свідомості, що існує в країні; специфічні особливості вир-ва, культури, природи; фактор сім’ї; середовище неформального спілкування; школа; позашкільні заклади. Вплив цих зовн факторів може стати внітрішнім, якщо він співпадає з проблемами і внутр умовами дитини. Внутр фактори виховання пов’язані з вихованням самою дитиною власних якостей. При цьому реалізуються шляхи: згори-вниз (учитель→мотиви→ діяльність) та знизу-вгору (учитель→діяльність→мотиви).