- •Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
- •Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
- •Розкрийте сутність і функції уваги у структурі пізнавальної діяльності та способи її активізації у навчальному процесі.;
- •Охарактеризуйте властивості сприймання та обґрунтуйте їх урахування при роботі учня з наочністю.
- •Розкрийте психологічні особливості розвитку довільної пам'яті школярів у навчальному процесі.
- •Охарактеризуйте основні види мислення та розкрийте їх значення у навчальному процесі.
- •Розкрийте взаємозв'язок темпераменту7 та індивідуального стилю діяльності особистості, обґрунтуйте необхідність їх урахування в навчально-виховній роботі з учнями.
- •Розкрийте особливості уяви як пізнавального процесу та охарактеризуйте способи створення образів уяви у школярів.
- •Розкрийте психологічні ознаки колективу як найвищого рівня розвитку групи та значення соціометрії для вивчення міжособистісних стосунків у ньому
- •Обґрунтуйте необхідність врахування вчителем вікових особливостей психічного розвитку учнів у навчально-виховному процесі.
- •Проаналізуйте основні складові психологічної готовності до навчання у школі та їх врахування у навчанні молодших школярів.
- •Розкрийте зміст вікових особливостей психічного розвитку та формування особистості підлітків та їх врахування у практиці педагогічної роботи.
- •Поясніть особливості навчальної діяльності у підлітковому віці та їх врахування у практиці педагогічної роботи.
- •Розкрийте особливості формування професійних намірів учнів підліткового та старшого шкільного віку та роль вчителя в цьому процесі.
- •Розкрийте зміст основних дидактичних концепцій Вкажіть їх переваги, недоліки та можливості застосування.
- •Розкрийте змістовні критерії вихованості школяра та можливості їх діагностики.
- •Поясніть специфіку педагогічної діяльності та розкрийте зміст професійно важливих якостей вчителя.
- •Охарактеризуйте зміст педагогічної спрямованості як інтегративної професійної якості вчителя.
- •Поясніть основні функції волі. Розкрийте особливості виховання та самовиховання волі.
- •Проаналізуйте емоційну сферу особистості. Опишіть класифікацію емоцій за знаком, формою переживань, та їх врахування в роботі вчителя.
- •Опишіть основні критерії періодизації психічного розвитку та особливості критичних та літичних періодів розвитку. Теорії періодизації розвитку особистості у психології.
- •Охарактеризуйте психологічні особливості розвитку немовлят та дітей раннього віку.
- •Опишіть структуру профорієнтаційної роботи з учнями.
- •Педагогіка
- •Педмайстерність.
- •Психологія.
- •Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
- •Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
Основні розділи хар-ки:-заг.дані, -хар-ка навч. д-сті, -суспільна д-сть, -хар-ка спілкування, - характерилогічні якості, -висновки. Для написання хар-ки викор. методи дослідження-способи вивчення психіки:
1)організаційні (як досліджувати) а)метод поперечного зрізу-полягає у одноразовому дослідженні з доп. однакових засобів 2-х різних вибірок. Не дозволяє визначити шлях розвитку даних псих. якостей; б)метод повздовжнього зрізу або лонгитюд-полягає у тривалому вивченні однієї і тієї ж людини або вибірки, не дозволяє порівняти результати даної вибірки з іншими.
2)емпіричні (чим досліджувати) а)спостереження-цілеспрямоване і планомірне сприймання псих проявів без втручання у дослідження; б)експеримент-створеня спеціальних умов, які дозволяють виявити наявність чи відсутність певних псих проявів;в)бесіда-процес двостороннього спілкування, що спрямований на виявлення особливостей психіки; г)анкетування-письмове опитування піддослідного з доп питань, що стосуються проблеми дослідження; д)тест-стандартизоване короткочасне випробування словесного, графічного або дійового хар-ру.
3)метод обробки даних
а)метод кількісного аналізу(застосування методів мат статистики), б)метод якісного аналізу (вивчення змісту отриманих даних).
Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
Спілкування-взаємодія між двома або більше особами, що базується на обміні інф-єю та взаєморозумінні. Сторони спілкування:
1)комунікативна-обмін інф-єю. Виділяють 2 сторони-комунікатор(передає інф-ю), реципієнт(отримувач). Засоби обміну інф-єю:а)мовні(вербальні) включають усне та письмове мовлення. Мова педагога має бути:-чіткою, логічною, позбавленою двозначності; -адресується до уваги і короткочасної пам’яті учнів. Але увага і пам’ять не безмежні(7±2), тому не перенасичувать мову новими визначеннями, поняттями; -емоційно забарвленою; -чітко адресованою конкретній аудиторії з урахуванням її віку, рівня підготовки.б)невербальні- несуть на собі 30-70% інф-ї(жести, дистанція, час подачі інф-ї, взаємне розміщення учасників спілкування).
2)інтерактивна- передбачає взаємодію між людьми, залежить від стилів взаємодії.1:авторитарна взаємодія(лідер над групою), 2:демократичний(лідер в групі), 3:ліберальний(лідер поза групою).
3)перцептивна-правильне сприймання іншої людини. Ускладнюється стереотипами – неусвідомлена або неадекватно-усвідомлена готовність особи сприймати людину іншим чином. +стереотип спрощує спілкування, автоматизує його у стандартних умовах. –якщо в стандартних обставинах змінюються деякі сторони, стереотип не полегшує, а ускладнює спілкування. Види стереотипів:стереотип ореолу(зовнішні ознаки на внутрішні особливості); стереотип першого враження; стереотип останнього враження.
Розкрийте сутність і функції уваги у структурі пізнавальної діяльності та способи її активізації у навчальному процесі.;
Увага полягає у зосередженні псих і фізичної активності людини на об’єкті, що має для неї постійне чи ситуативне значення. Ф-ції уваги: -вибору(серед багатьох подразників увага вибирає нові, цікаві або важливі), -контролю, -підсилююча(увага підсидює інші пізнавальні процеси). Увагу не можна назвати самостійним пізнавальним процесом, бо вона не має свого специфічного продукту. Фізіологічною основою уваги є принцип домінанти Ухтонського(осередок збудження).
Хар-ки домінанти: значна стійкість, домінанта здатна пригнічувати собою д-сть інших ділянок мозку, здатна підсилюватися за рахунок інших слабких імпульсів що надходять до мозку. Способи активізації пізнавальної д-сті залежать від виду уваги: 1)мимовільна-відсутність поставленої мети та вольових зусиль щодо її виконання, 2)довільна-залежить від поставленої мети і вольових зусиль людини, 3)післядовільна-починається з довільної, а потім за рахунок інтересу набуває ознак мимовільної.
Вл- сті уваги: а)концентрація уваги – зосередження на одному об’єкті, б)об’єм уваги – к-сть об’єктів, що залишається в полі уваги після короткочасного пред’явлення, в)розподіл уваги – утримання у полі уваги кількох об’єктів тривалий час, г)коливання уваги – зміна інтенсивності уваги завдяки фізіологічним особливостям аналізатора, д)переключення – свідоме перенесення уваги з одного об’єкта на інший, е)розсіяність уваги – несвідоме перенесення уваги з об’єкта на об’єкт, яке заважає основній діяльності.