- •Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
- •Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
- •Розкрийте сутність і функції уваги у структурі пізнавальної діяльності та способи її активізації у навчальному процесі.;
- •Охарактеризуйте властивості сприймання та обґрунтуйте їх урахування при роботі учня з наочністю.
- •Розкрийте психологічні особливості розвитку довільної пам'яті школярів у навчальному процесі.
- •Охарактеризуйте основні види мислення та розкрийте їх значення у навчальному процесі.
- •Розкрийте взаємозв'язок темпераменту7 та індивідуального стилю діяльності особистості, обґрунтуйте необхідність їх урахування в навчально-виховній роботі з учнями.
- •Розкрийте особливості уяви як пізнавального процесу та охарактеризуйте способи створення образів уяви у школярів.
- •Розкрийте психологічні ознаки колективу як найвищого рівня розвитку групи та значення соціометрії для вивчення міжособистісних стосунків у ньому
- •Обґрунтуйте необхідність врахування вчителем вікових особливостей психічного розвитку учнів у навчально-виховному процесі.
- •Проаналізуйте основні складові психологічної готовності до навчання у школі та їх врахування у навчанні молодших школярів.
- •Розкрийте зміст вікових особливостей психічного розвитку та формування особистості підлітків та їх врахування у практиці педагогічної роботи.
- •Поясніть особливості навчальної діяльності у підлітковому віці та їх врахування у практиці педагогічної роботи.
- •Розкрийте особливості формування професійних намірів учнів підліткового та старшого шкільного віку та роль вчителя в цьому процесі.
- •Розкрийте зміст основних дидактичних концепцій Вкажіть їх переваги, недоліки та можливості застосування.
- •Розкрийте змістовні критерії вихованості школяра та можливості їх діагностики.
- •Поясніть специфіку педагогічної діяльності та розкрийте зміст професійно важливих якостей вчителя.
- •Охарактеризуйте зміст педагогічної спрямованості як інтегративної професійної якості вчителя.
- •Поясніть основні функції волі. Розкрийте особливості виховання та самовиховання волі.
- •Проаналізуйте емоційну сферу особистості. Опишіть класифікацію емоцій за знаком, формою переживань, та їх врахування в роботі вчителя.
- •Опишіть основні критерії періодизації психічного розвитку та особливості критичних та літичних періодів розвитку. Теорії періодизації розвитку особистості у психології.
- •Охарактеризуйте психологічні особливості розвитку немовлят та дітей раннього віку.
- •Опишіть структуру профорієнтаційної роботи з учнями.
- •Педагогіка
- •Педмайстерність.
- •Психологія.
- •Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
- •Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
Охарактеризуйте психологічні особливості розвитку немовлят та дітей раннього віку.
Немовлячий період від 1 міс. до 1 року соц. сит-ція розвитку харак-ся тим, що дорослий повністю задовольняє потреби дитини. До кінця першого року це породжує взаємодію. Провідною діяльністю є емоційне спілкування на рівні інтонацій, тілесного контакту з дорослими, емоцій, воно дає дитині від. захищеності, єдності з соц. оточенням. При немов. задов. емоційному спілкуванні дитина переживає деривацію – це специ. стан, що виражається в емоційній, дієвій, руховій сфері дит. у відпов. на неможл. спілкув. Вираж. дипревац. у немовл. і ранньому віці має назву явища госпіталізму. Особистісні новоутв. немов.: розвиток перцептивної памяті, що свідчить про розвиток сприйм. світу, вона проявл. в пам. на образи обличчя, обстановку; розвиток дієвої сфери – рухів: до 5-6 міс рохи маніпулятивні і випадкові до 7-9 міс – орієнтовні рухи (охоплення предмету, його стискання, кидання) до кінця 1р. предметно-специфічні дії, що спрям. на отрим. певного результату. Це є основою для переходу до подальшої провідної діяльності – маніпулятивної.
Ранній вік від 1 до 3р. ССР – характер. наростанням взаємодії дорослого і дитини: розвивається мова у пасивному та активному словнику; наростає фізична, рухова досконалість, що забезпечує фізичну взаємодію. ПД – маніпулятивно-предметна. Пов’язана з усвід. предметів, їх презнач. і способу застосув. Пізнання світу, предметів відбув. з допомогою наочно-дійового милення: дитина узагальнює предмети найчастіше за зовнішніми ознаками, здійснює перенос навичок на інші умови і предмети, виконує елементарні дії з самообслуг., логіка яких може порушуватись. Відбув. розвиток особистості вцілому.ОН – мова, система Я.
Опишіть структуру профорієнтаційної роботи з учнями.
Для подолання помилок учнів при виборі професії існує система профорієнтації в закладах освіти.
Вона передбачає 5 етапів.
попередня професійна діагностика: її метою є виявлення учнів з різним рівнем сформованості проф.. вибору.
професійна інформація, вона передбач. надання всебічних знань про світ професій: вони поділяються за типами, класами, розділами і групами.
Типи професій виділ. за об’єктом дія-ті: соціономічні, техномічні, сигнономічні, біономічні, артономічні.
Класи професій виділ. за метою дія-ті: гностичні, перетворюючі, дослідницькі.
Розділи проф.. виділяють за знаряддям праці: ручна праця, механізована праця, автоматизована праця, функціональні знаряддя праці(знання, виразні форми мови і поведінки).
Групи проф.. виділ. за умовами праці: побутові умови, робота на відкритому просторі, незвичні умови праці, підвищена моральна відповідальність.
на основі вище сказаного: розвиватья пізнав. інтереси до різних сторін професії; формуються уявлення про професійні здібності.
Профінф-я може здійсн. у вигляді бесід, лекцій, екскурсій тощо.
професійна консультація передбач. поглибл. проф.. діагностика з допомогою спц. методів, розливальна робота.
проф.. відбір.
проф.. адаптація.