- •Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
- •Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
- •Розкрийте сутність і функції уваги у структурі пізнавальної діяльності та способи її активізації у навчальному процесі.;
- •Охарактеризуйте властивості сприймання та обґрунтуйте їх урахування при роботі учня з наочністю.
- •Розкрийте психологічні особливості розвитку довільної пам'яті школярів у навчальному процесі.
- •Охарактеризуйте основні види мислення та розкрийте їх значення у навчальному процесі.
- •Розкрийте взаємозв'язок темпераменту7 та індивідуального стилю діяльності особистості, обґрунтуйте необхідність їх урахування в навчально-виховній роботі з учнями.
- •Розкрийте особливості уяви як пізнавального процесу та охарактеризуйте способи створення образів уяви у школярів.
- •Розкрийте психологічні ознаки колективу як найвищого рівня розвитку групи та значення соціометрії для вивчення міжособистісних стосунків у ньому
- •Обґрунтуйте необхідність врахування вчителем вікових особливостей психічного розвитку учнів у навчально-виховному процесі.
- •Проаналізуйте основні складові психологічної готовності до навчання у школі та їх врахування у навчанні молодших школярів.
- •Розкрийте зміст вікових особливостей психічного розвитку та формування особистості підлітків та їх врахування у практиці педагогічної роботи.
- •Поясніть особливості навчальної діяльності у підлітковому віці та їх врахування у практиці педагогічної роботи.
- •Розкрийте особливості формування професійних намірів учнів підліткового та старшого шкільного віку та роль вчителя в цьому процесі.
- •Розкрийте зміст основних дидактичних концепцій Вкажіть їх переваги, недоліки та можливості застосування.
- •Розкрийте змістовні критерії вихованості школяра та можливості їх діагностики.
- •Поясніть специфіку педагогічної діяльності та розкрийте зміст професійно важливих якостей вчителя.
- •Охарактеризуйте зміст педагогічної спрямованості як інтегративної професійної якості вчителя.
- •Поясніть основні функції волі. Розкрийте особливості виховання та самовиховання волі.
- •Проаналізуйте емоційну сферу особистості. Опишіть класифікацію емоцій за знаком, формою переживань, та їх врахування в роботі вчителя.
- •Опишіть основні критерії періодизації психічного розвитку та особливості критичних та літичних періодів розвитку. Теорії періодизації розвитку особистості у психології.
- •Охарактеризуйте психологічні особливості розвитку немовлят та дітей раннього віку.
- •Опишіть структуру профорієнтаційної роботи з учнями.
- •Педагогіка
- •Педмайстерність.
- •Психологія.
- •Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
- •Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
Охарактеризуйте властивості сприймання та обґрунтуйте їх урахування при роботі учня з наочністю.
Сприймання – це відображення об’єкту уцілому, у сукупності його якостей і ф-цій, при безпосередньому впливові подразника на орган чуття. Сприймання класифікуються: 1)за органом чуття, на який діє подразник(зорові, слухові, нюхові, смакова, дотикові); 2)за формами існування матерії. Виділяють сприймання руху, часу і простору.
Вл-сті сприймання:
а)предметність сприйманнй – полягає у виділенні предмету із фону. Людина, сприймаючи об’єкт співвідносить його зовнішні ознаки із внутрішніми ф-ціями,
б)цілісність сприймання – у образі поєднуються багато частин, вл-стей, ознак,
в)структурність – полягає у виділенні основних структурних одиниць образу. При цьому людина часто керується логікою,
г)осмисленість – при сприйманні об’єкта людина намагається співвіднести його з великим класом об’єктів. Проявляється у називанні об’єкту,
д)константність сприймання – постійність сприймання об’єктів за розміром, формою або кольором. Незалежно від їх віддаленості, освітлення, кута розміщення ми їх сприймаємо константно. Константність формується на протязі життя.
е)аперцепція – залежність сприймання образу від минулого досвіду людини.
Всі вл-сті сприймання необхідно враховувати в навчально-виховному процесі.
Розкрийте психологічні особливості розвитку довільної пам'яті школярів у навчальному процесі.
Пам’ять займає проміжне положення між безпосередніми та опосередкованими пізнавальними процесами. Це відбувається тому, що вона по суті складається з 4-х різних процесів: запам’ятовування, збереження, відтворення, забування.
Види пам’яті: 1)за активністю людини: рухова, емоційна, образна, словесно-логічна;
2)за тривалістю: миттєва, короткочасна, оперативна, тривала;
3)за вольовими зусиллями людини: мимовільна, довільна – залежить від поставленої мети із вольових зусиль людини. У навчально-виховному процесі особливо важливою є проблема формування довільної пам’яті учнів.
Такими засобами є: 1)чітка постановка попередньої мети.
У молодшому шкільному віці таку мету ставить вчитель. 2)скерувати увагу учнів на основні моменти в матеріалі. У подальшому учні це роблять самі. 3)встановлення послідовності в матеріалі, побудова плану. 4)вербалізація – проговорення матеріалу своїми словами. 5)застосування повторення. 6)використання прийомів мнемотехніки. Деякі з них: - метод словесних посередників (Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан), -метод групування, при якому матеріал із багатьох одиниць інф-ї перегруповується у кілька одиниць (запам’ятання телефонного номера). 7)формування навичок самоконтролю – здатність самостійно перевіряти досконалість запам’ятовування. Формування довільної пам’яті тісно пов’язане з іншими пізнавальними процесами, насамперед мисленням. За дослідженнями Смирнова було встановлено: у шкільному і молодшому шкільному віці мислення є ф-цією пам’яті (чим більше матеріалу в пам’яті дитини, тим краще вона мислить). Починаючи з підліткового віку пам’ять стає ф-цією мислення (ефект осмислення матеріалу обумовлює ефективність запам’ятання).