- •Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
- •Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
- •Розкрийте сутність і функції уваги у структурі пізнавальної діяльності та способи її активізації у навчальному процесі.;
- •Охарактеризуйте властивості сприймання та обґрунтуйте їх урахування при роботі учня з наочністю.
- •Розкрийте психологічні особливості розвитку довільної пам'яті школярів у навчальному процесі.
- •Охарактеризуйте основні види мислення та розкрийте їх значення у навчальному процесі.
- •Розкрийте взаємозв'язок темпераменту7 та індивідуального стилю діяльності особистості, обґрунтуйте необхідність їх урахування в навчально-виховній роботі з учнями.
- •Розкрийте особливості уяви як пізнавального процесу та охарактеризуйте способи створення образів уяви у школярів.
- •Розкрийте психологічні ознаки колективу як найвищого рівня розвитку групи та значення соціометрії для вивчення міжособистісних стосунків у ньому
- •Обґрунтуйте необхідність врахування вчителем вікових особливостей психічного розвитку учнів у навчально-виховному процесі.
- •Проаналізуйте основні складові психологічної готовності до навчання у школі та їх врахування у навчанні молодших школярів.
- •Розкрийте зміст вікових особливостей психічного розвитку та формування особистості підлітків та їх врахування у практиці педагогічної роботи.
- •Поясніть особливості навчальної діяльності у підлітковому віці та їх врахування у практиці педагогічної роботи.
- •Розкрийте особливості формування професійних намірів учнів підліткового та старшого шкільного віку та роль вчителя в цьому процесі.
- •Розкрийте зміст основних дидактичних концепцій Вкажіть їх переваги, недоліки та можливості застосування.
- •Розкрийте змістовні критерії вихованості школяра та можливості їх діагностики.
- •Поясніть специфіку педагогічної діяльності та розкрийте зміст професійно важливих якостей вчителя.
- •Охарактеризуйте зміст педагогічної спрямованості як інтегративної професійної якості вчителя.
- •Поясніть основні функції волі. Розкрийте особливості виховання та самовиховання волі.
- •Проаналізуйте емоційну сферу особистості. Опишіть класифікацію емоцій за знаком, формою переживань, та їх врахування в роботі вчителя.
- •Опишіть основні критерії періодизації психічного розвитку та особливості критичних та літичних періодів розвитку. Теорії періодизації розвитку особистості у психології.
- •Охарактеризуйте психологічні особливості розвитку немовлят та дітей раннього віку.
- •Опишіть структуру профорієнтаційної роботи з учнями.
- •Педагогіка
- •Педмайстерність.
- •Психологія.
- •Розкрийте зміст методів психологічного дослідження особистості та вкажіть їх значення для складання психолого-педагогічної характеристики школяра.
- •Проаналізуйте зміст основних сторін процесу спілкування. Вкажіть їх особливості у педагогічному спілкуванні.
Обґрунтуйте необхідність врахування вчителем вікових особливостей психічного розвитку учнів у навчально-виховному процесі.
Сучасна ВПП виходить з 3 основних критеріїв періодизації:
1)соц ситуація розвитку – співвідношення внутр процесів і зовн впливів, що обумовлює динаміку розвитку і є типовим для певного віку,
2)провідна д-сть – це не та д-сть, яка займає найбільше часу, а та, яка створює найкращі умови для псих розвитку,
3)особистісні новоутворення є підсумком розвитку на даному етапі і базою для подальшого розвитку.
Новонароджені (0-1 міс): ССР - дорослий→дитина; ПД – фізіологічні ф-ції; ОН – комплекс пожвавлення.
Немовля (1 міс-1 рік): ССР - дорослий→дитина; ПД – емоційне спілкування; ОН – перцептивна пам’ять.
Раннє дитинство (1-3 роки): ССР - дорослий↔дитина; ПД – предметно-маніпулятивна; ОН – мова, с-ма «Я», потреба в орієнтуванні.
Дошкільнята (3-6 р): ССР - дитина→дорослий; ПД – сюжетно-рольова гра; ОН – внутрішня позиція підпорядкування мотивів.
Мол шк вік (6-11 р): ССР – учитель, однолітки→дитина; ПД – навчання; ОН – довільність дій.
Підліток (11-15 р): ССР - однолітки↔підліток; ПД – інтимно-особистісне спілкування; ОН – ідентифікація почуття дорослості.
Рання юність (15-17 р): ССР - юнак→дорослий; ПД – навчально-професійна д-сть; ОН – почуття самотності, відповідальність за власні вчинки.
Проаналізуйте основні складові психологічної готовності до навчання у школі та їх врахування у навчанні молодших школярів.
Псих готовність до школи – це не набір окремих навичок, а рівень особистісного розвитку дитини, який включає такі компоненти: 1)мотиваційний-полягає у зацікавленні у навчанні, визнання його значимості, бажання ходити до школи, 2)оперативний – як набір навч вмінь і навичок, 3)інтелектуальний – як рівень розвитку мислительної сфери, 4)вольова – здатність переборювати труднощі, концентруватись на завданні, 5)соціальний – як уміння спілкуватись з іншими. Псих готовність до школи передбачає наявність усих цих компонентів. У 1 кл виділяють 3 групи дітей: 1-діти, які прийшли до школи пізно. Ці діти мають високий рівень готовності. Починається криза до вступу до школи, яка виражається в негативізмі по відношенню до дитсадка або по відношенню до батьків. Для подолання кризи батьки повинні включити дитину у навчальні види роботи, у продуктивну д-сть, виконання евристичної д-сті. При вступі до школи криза проходить.2-діти, які прийшли у школу рано. Псих готовність до школи низька, криза починається при вступі до школи. Прояви кризи скеровані проти вчителя і шкільного оточення. Для подолання кризи необхідно включати таких дітей до дидактичної гри. Криза проходить, коли дитина починає відчувати перші успіхи. 3-діти, які прийшли до школи вчасно. Псих готовність нормаль, середня. Криза пов’язана з переходом до шк режиму навчання. Проявляється у перебільшенні своїх прав і обов’язків, применшенні прав оточуючих. Криза проходе по мірі адаптації в шк умовах. У навч д-сті мол школяра виділяють: 1-мотивація, 2-навч задачі, 3-навч дії, 4-контроль, 5-оцінка. У мол шк. віці розвиваються: увага (завдяки роботі з текстами, з різними типами помилок), пам’ять (стає регульованою, викор мислительні операції для запам’ятовування), мислення (у 1 кл при опорі на наочні образи, а потім на основі порівняння).