- •1. Історія встановлення та розвитку профільного і професійного навчання школярів в Україні в різні періоди встановлення державності.
- •2.Система провідних і дидактичних принципів профільного та професійного навчання , їх характеристика і шляхи реалізації.
- •3.Мета, завдання, структура і зміст освітньої галузі «Технологія» в старшій школі.
- •5. Системи прфесійного навчання у старшій школі, їх харакреристика та вимоги до них на сучасному етапі розбудови української школи.
- •6. Системи форм організації профільного професійного навчання в старшій школі : Суть, види,характеристика.
- •7. Заняття як основна форма профільного і професійного навчання. Типи заняття та їх структура.
- •8. Практикум як одна із форм організації практичного навчання учнів з технічних профілів та професій.
- •9. Виробничі екскурсії в процесі профільного і професійного навчання. Методика їх організації та проведення.
- •10. Мета, завдання і методика організації та проведення трудової і виробничої практики в процесі профільного і професійного навчання.
- •11. Форми та методи контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів у процесі профільного і професійного навчання: класифікація, характеристика та умови застосування.
- •12. Форми організації навчально-трудової діяльності учнів у процесі профільного і професійного навчання, їх класифікація, дидактичні характеристики та умови застосування.
- •13. Методи, прийоми та засоби профільного і професійного навчання старшокласників: суть, класифікації за різними ознаками, х-ка, умови підбору і застосування.
- •14. Поетапність формування в учнів старших класів розумових дій та професійних вмінь і навичок.
- •15. Методика застосування інтерактивних технологій в процесі профільного і професійного навчання. Їх характеристика та умови застосування.
- •16. Використання тренажерів при формуванні професійних вмінь і навичок в учнів старших класів з технологічного напряму.
- •17. Ергономічні, дидактичні та санітарно – гігієнічні вимоги до навчальних приміщень і робочих місць учнів , вчителя та навчального майстра.
- •18.Навчально – матеріальна база з профільного і професійного навчання : види, призначення , організація і обладнання . Вимоги до навчально-матеріальної бази з профільного і професійного навчання.
- •19 Завдання і зміст перспективного планування навчального процесу та підготовки занять з профільного і професійного навчання .
- •20. Завдання і зміст безпосередньої підготовки вчителя та навчального майстра до занять. Послідовність розробки та складання план – конспектів різних видів занять.
- •24. Методика підготовки та проведення теоретичного навчання старшокласників з профільного і професійного навчання з використанням різних форм і методів.
- •25. Методика підготовки та проведення практичного навчання старшокласників з профільного та професійного навчання з використанням різних форм і методів.
- •26. Інструктажі у профільному і професійному навчанні: призначення, суть, види та методика підготовки та проведення.
- •27. Методика застосування проблемних методів навчання на заняттях з профільного і професійного навчання старшокласників.
- •28. Засоби та методи розвитку технічних здібностей учнів на заняттях з профільного та професійного навчання.
- •29. Методика організації і проведення лабораторно-практичних робіт на заняттях з профільного і професійного навчання.
- •30. Особливості змісту та організації і методики вивчення профілю „Кулінарія” у 10-12 класах.
- •31.Призначення міжшкільних навчально-виробничих комбінатів, їх структура та особливості планування й організація навчальної роботи в них.
- •32. Особливості змісту та організації і методики вивчення профілю „Основи швейного виробництва” у 10-12 класах.
- •33.Особливості змісту та організації і методики вивчення професії “Кухар” у 10-12 класах.
- •34 Особливості змісту та організації і методики навчання учнів 10-12 класів за професією кравець
- •35. Особливості змісту та організації і методики навчання учнів 10-12 класів за професією кондитер.
- •36. Закон України «Про професійно-технічну освіти». Мета та завдання професійно-технічної освіти в Україні.
- •37. Історія встановлення та розвитку професійно - технічної освіти в Україні.
- •38. Загальна характеристика змісту професійно-технічної освіти в Україні згідно державних стандартів.
- •39. Дидактичний аналіз змісту загально технічних і спец. Дисциплін у професійно-техн. Навч. Закладах.
- •40. Процес вивчення зт та с дисциплін у професійно-технічних навчальних закладах.
- •41. Основні організаційні форми навчання у професійно-технічних навчальних закладах, їх класифікація та характеристика.
- •42.Урок – основна форма вивчення загально-технічних і спеціальних дисциплін у професійно-технічному навчальному закладі, його структура та дидактичні вимоги.
- •43. Методи та прийоми навчання у професійно-технічних навч. Закладах, їх к-ція та х-ка. Вимоги щодо відбору методів і прийомів вивчення зт і с дисциплін.
- •44. Методика підготовки учнів до сприйняття нових знань із загально-технічних та спеціальних дисциплін.
- •45.Методика усного викладання та конспектування навчального матеріалу із загально-технічних і спеціальних дисциплін. Вимоги до мови викладача.
- •46. Характеристика методу бесіди при повідомленні учням нового матеріалу з загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •47. Наочні методи викладання загально-технічних і спеціальних і спеціальних дисциплін у професійно-технічних навчальних закладах.
- •48. Прийоми роботи учнів з книгою та інтерактивними джерелами інформації при вивченні зт і с дисциплін.
- •49. Характеристика сучасних засобів навчання, які використовуються при вивченні зт і с дисциплін.
- •50. Проблемний виклад навчального матеріалу із загально-технічних і спеціальних дисциплін у птнз: суть та х-ка.
- •51. Характеристика та шляхи реалізації між предметних зв’язків при вивченні зт та с дисциплін.
- •52.Характеристика системи закріплення і вдосконалення зун учнів із зтд іС дисциплін.
- •53.Критерії та рівні засвоєння зун із зтд і сд у птнз.
- •54.Вправи при вивченні зт і сд у птнз : види , вимоги, методика керівництва.
- •55. Повторення вивченого матеріалу з зТі сд у птнз :види, вимоги, методика проведення.
- •56. Характеристика різних видів лабораторно-практичних робіт із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •57. Методика підготовки лабораторно-практичних робіт із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •58. Методика підготовки та проведення вступних інструктажів до лабораторно-практичних робіт із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •59. Методика підготовки та проведення біжучих інструктажів до лабораторно-практичних робіт із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •60. Методика підготовки та проведення заключних інструктажів по завершенню лабораторно-практичних робіт із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •62. Форми діагностики знань, вмінь і навичок учнів із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •63. Методи діагностики знань, вмінь і навичок учнів із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •64. Перевірка знань, умінь та навичок учнів із загально-технічних і спеціальних дисциплін: суть, види та форми проведення.
- •67. Завдання та зміст перспективної підготовки викладача до занять із загально-технічних і спеціальних дисциплін: до навчального року і до чергової теми.
- •68. Послідовність процесу складання перспективно-тематичного плану із загально-технічних і спеціальних дисциплін.
- •69.Завдання та зміст безпосередньої підготовки викладача до заняття із загально- технічних і спеціальних дисциплін та складання плану – конспекту уроку.
- •70. Методика проведення та аналіз уроків із загально-техніяних дисциплвн у професійно-технічних навчальних закладах.
12. Форми організації навчально-трудової діяльності учнів у процесі профільного і професійного навчання, їх класифікація, дидактичні характеристики та умови застосування.
Організація трудового навчання характеризується формою навчальної роботи (урок, виробнича практика, гурткові заняття та ін.); формою організації роботи учнів (фронтальна або групова, бригадна або ланкова, чи індивідуальна, за розподілом праці); формою організації навчання (групова, коли навчання проводиться в складі групи учнів, і індивідуальна, коли навчання проводиться окремо з кожним учнем).
Урок як основна форма навчальної роботи. Урок – це основна форма організації навчально-виховної роботи в школі, де відбувається засвоєння учнями знань і оволодіння вміннями і навичками, а також виховання відповідних якостей майбутнього працівника, та розвиток психофізіологічних особливостей особистості.
У дидактиці найпростішою класифікаєю є поділ за дидактичною метою, яка вирішується на даному уроці. В залежності від цього виділяють 5 основних типів уроків:
- урок засвоєння нових знань
- урок закріплення і вдосконалення знань і вмінь
- урок повторення і узагальнення
- урок контрольно-перевірний
- комбінований урок
Форми організації навчальної роботи
При урочній формі навчання на уроках трудового навчання можна забезпечити всі основні форми проведення занять: фронтальну, ланкову та індивідуальну.
Фронтальна форма проведення уроку найкраще забезпечує формування в учнів знань і вмінь із технології обробки різних матеріалів і загальної культури праці. її особливістю є те, що всі учні одночасно виконують одну і ту ж роботу. Увага вчителя при цьому не розпорошується, йому легше організувати клас для роботи і тримати його під увагою протягом усього уроку.
На початку уроку вчитель ставить перед класом конкретне завдання, демонструє прийоми його виконання, а потім контролює трудові дії, як окремих учнів, так і класу в цілому.
Фронтальну форму особливо доцільно застосовувати при виготовленні простих виробів, які учні можуть виготовити за один урок, що має для них велике значення.
Ланкова форма проведення занять застосовується тоді, коли фронтальна неможлива або недоцільна: при виготовленні складних і трудомістких виробів (виготовлення моделей із технічного конструктора); при обмеженій кількості обладнання і матеріалів. Число ланок залежить від навчальної мети і матеріального забезпечення уроку. При комплектуванні ланок слід ураховувати побажання учнів, що позитивно впливає на трудову дисципліну.
Ланкова форма занять сприяє вихованню в учнів таких якостей, як уміння працювати в колективі і почуття відповідальності за доручену справу, прагнення виконати роботу якісно; підвищує культуру праці. Проте ця форма занять потребує від учителя більшого напруження і вправності, ніж при фронтальній формі роботи.
При індивідуальній формі проведення занять кожний учень виконує окреме завдання, підпорядковане єдиній навчально-виховній меті. Таку форму занять можна застосовувати при перевірці засвоєння учнями вмінь і навичок. У всіх інших випадках її застосовувати недоцільно, тому що дуже важко керувати роботою учнів.