3. Разработать и письменно представить тематический четвертной план по физическому воспитанию школьников (по желанию студент самостоятельно выбирает класс и учебную четверть).

65. Разработать и письменно представить циклограмму двигательного режима для детских образовательных учреждений с физкультурно-оздоровительной направленностью (по желанию студент самостоятельно выбирает возрастную группу: младшая, средняя, старшая или подготовительная группы).

Циклограмма деятельности младших групп

Время суток	Понедельник (развитие речи)	Вторник (физическое развитие)	Среда (сенсорика, мотрика)	Четверг (ознакомление с окружающим)	Пятница (общение)
1	2	3	4	5	6
Утро	1. Индивидуальные беседы. 2. Рассматривание иллюстраций. 3. Рассматривание игрушек. 4. Слушание и повторение песенок и потешек	1. Полоса физического развития. 2. Подвижные игры. 3. Дыхательная гимнастика. 4. Игровой массаж. 5. Пальчиковая гимнастика	1.Дидактические игры. 2. Индивидуальные занятия в сенсорной зоне. 3. Игры для развития моторики. 4. Игры в Центре воды и песка	1. Наблюдения за объектами природы. 2. Рассматривание иллюстраций (по изучаемым темам). 3. Экологические игры с игрушками и бросовым материалом	1. Беседы. 2. Игровые воспитывающие ситуации. 3. Подвижные игры коммуникативного направления. 4. Совместные игры детей
1-я половина дня	Утренняя гимнастика с элементами дыхательной, релаксационной, игрового массажа
	1. Пальчиковая гимнастика. 2. Словесные игры. 3. Малые фольклорные жанры. 4. Чтение художественной литературы	1. Разучивание новых подвижных игр. 2. Адаптационная гимнастика. 3. Прогулка с высокой двигательной активностью	1. Пальчиковая гимнастика. 2. Работа с Монтес-сори-материалами. 3. Игры-упражнения по самообслуживанию	1. Материалы на стенде познавательного развития. 2. Рассматривание картин и натуральных объектов	1. Игры-беседы на тему «Познай себя». 2. Игры, этюды (психогимнастика). 3. Совместные игры с предметами
2-я половина дня	Гимнастика после сна, адаптационная, дыхательная, игровой массаж и другие оздоровительные мероприятия
	1. Театрализованные и сюжетно-ролевые игры. 2. Чтение художественной литературы	1. Логоритмика. 2. Подвижные, имитационные игры. 3. Занятия на дорожке здоровья. 4. Артикуляционная гимнастика	1. Пальчиковая гимнастика. 2. Конструктивные игры, продуктивная деятельность	1. Игры в Центре воды и песка. 2. Дидактические игры, в том числе с природным материалом	1. Развлечение. 2. Сюжетные игры с предметами-заместителями. 3. Подвижная деятельность
Вечер	1. Наблюдения в природе. 2. Настольные игры. 3. Разучивание чис-тоговорок	1. Имитационные игры. 2. Народные игры	1.Упражнения на развитие мелкой моторики. 2. Настольно-печатные игры (сенсорика)	1. Рассматривание иллюстраций. 2. Словесные игры	Настольно-печатные игры (в подгруппах)

66. Раскройте особенности методики начального и углубленного разучи­вания двигательного действия, результирующей отработки его, в том числе методики управления формированием ориентировочной основой действия, становлением двигательного умения и навыка.

Обшей задачей обучения явл. овладеть основой техники в грубой форме. В зависимости от подготовленности занимающихся и степени сложности техники изучаемого действия возникает необходимость решения следующих частных пед. задач:

а) обеспечить общее представление об изучаемом двигательном действии;

б) обеспечить знания основы техники действия и особенностей ее исполнения;

в) обучить выполнению тех частей (подсистем) техники, которыми занимающиеся не владеют;

г) обучить ритму действия;

д) устранить сопутствующие (лишние) движения;

е) устранить грубые ошибки, обусловливающие невыполнение действия или его значительное искажение. Особенности методики обучения: Обучение начинается с создания общего первонач. представления о двиг. действии. Это достигается посредством рассказа, демонстрации, объяснения техники, а также пробными попытками исполнения действия или его части. При объяснении желательно использовать образные сравнения изучаемого «действия» со знакомыми занимающимся движениями, действиями, явлениями. Приступая к непосредственному, разучиванию техники действия, преподаватель намечает метод разучивания по частям или в целом. Если действие сравнительно несложное по технике, его лучше осваивать сразу, в целостном исполнении. При целостном разучивании двиг. ошибки, искажающие технику, устраняются поочередно от главных фаз к второстепенным.; При изучении двиг. действия, техника которого достаточно сложна и имеет много фаз используется метод разучивания по частям с последующим объединением частей в целое. В большинстве случаев этот метод явл. ведущим на этом этапе обучения — нежелательно давать много заданий и требовать большого кол-ва их повторений. На этом этапе используются почти все формы словесного воздействия, особенно сравнения, объяснения и указания. Продолжение этапа начального разучивания двиг. действия зависит от целого ряда факторов. В первую очередь к ним относятся: а) степень сложности техники изучаемого действия; б) уровень подготовленности занимающихся; в) их индивидуальные особенности; г)возможность использовать положительный эффект переноса навыков. На этапе начального разучивания действий допускается больше всего двиг. ошибок. В большинстве случаев в начале обучения встречаются типичные ошибки. Это искажения техники действия, которые допускают новички. Начиная обучать новым двиг. действиям, преподаватель должен предвидеть возможные типичные ошибки, характерные для каждого двиг. действия, и принимать меры к их предупреждению. Двиг. ошибки могут возникать по различным причинам. четыре группы причин возникновения ошибок: а) причины биомеханического порядка; б) причины физиологического характера; в) причины психолого-педагог. плана г) причины, зависящие от внешних условий выполнения действий. Этап углубленного разучивания техники действия. Общие и частные задачи обучения. Общей задачей этого этапа обучения явл. доведение техники исполнения действия до желаемой четкости. Задачами могут быть: а) детальное уточнение всех движений в пространстве, во времени и по усилиям; б) уточнение ритма в целом; в) достижение слитности фаз и частей техники; г) обучение основным вариантам техники; д) выявление индивид особенностей владения техникой. К концу этапа владение техникой достигает желаемого качества и приобретает черты навыка, но пока еще очень непрочного, нуждающегося в закреплении. Особенности методики обучения. На этом этапе обучающиеся должны получать более точные и полные сведения об особенностях техники действия. Уточнение техники двиг. действия предпочтительно осуществлять при целостном его исполнении. Метод расчленения также может использоваться при детализации отдельных фаз или частей действия, но в отличие от предыдущего этапа использование этого метода здесь более ограничено. Желательно, особенно к концу этапа, широко применять соревн-ый метод с установкой на лучшее исполнение техники действия, а не на его смысловой результат. Контроль за овладением техникой осуществляется путем оценки техники исполнения. Для этого разрабатываются критерии и шкалы оценок применительно к каждому конкретному двиг. действию. Более точный и объективный контроль достигается с помощью технических средств срочной информации. Этап совершен-я действия Общие и частные задачи. Общей задачей этапа явл. стабильное осуществление двиг. действия в различных условиях. Частными задачами могут быть: а) упрочение сформированного навыка; б) обучение различным вариантам техники действия; в) формирование умений («вторичного порядка») применять изученное действие в различных условиях и ситуациях; г) обеспечение (при необходимости) частичной перестройки техники действия. Не следует добиваться прочного закрепления навыков при овладении действиями, техника которых должна систематически частично перестраиваться