10. Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса

Согласно периодизации, младший школьный возраст охватывает собой время с 6 до 10 лет, что соответствует стадиям физического и психического развития ребенка, с одной стороны, и условиям, в которых протекает воспитание, с другой.

Нужно сказать, что возраст диктует свою волю, а также цепко удерживает развитие. При этом закономерности, которые действуют в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

Первым, кто настраивал на учете возрастных особенностей детей в учебно-воспитательной работе, был исследователь Я.А. Коменский. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом - своевременно и последовательно.

На данный момент учет возрастных особенностей является одним из основополагающих принципов, и учителя, опираясь на него, регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, а также определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учение, которое должно быть особым образом организовано, быть сродни игре, так как это деятельность ради деятельности, просто так, и ее продуктом является сам человек.

Новообразованиями младшего школьного возраста являются:

1. личностная рефлексия;

2. интеллектуальная рефлексия.

Что касается личной рефлексии, то в школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. У младших школьников продолжает формироваться стремление иметь свою точку зрения на все. Также у них появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Самооценка в данном случае складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Обычно высокая оценка бывает у детей в том случае, когда родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью. Младший школьный возраст выступает как завершение развития самосознания.

Интеллектуальная рефлексия – это рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает каким-то определенным образом. Здесь возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, со стороны теоретического знания. В соответствии с этим, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, а также может удержать его в течение длительного времени. Способность хранить и извлекать информацию в школьные годы из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.

Что касается умственного развития, то в младшем школьном возрасте происходит третий период умственного развития по Пираже, т.е. период конкретных мыслительных операций. В этом возрасте мышление ребенка ограничено проблемами, которые касаются конкретных реальных объектов.

Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, в младшем школьном возрасте постепенно убывает, этому способствуют совместные игры. Однако полностью он не исчезает полностью. Кроме того, нужно отметить, что конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.

Дети обретают способность сосредотачиваться на нескольких признаках сразу, соотносить эти признаки, а также учитывать одовременно несколько изменений состояния объекта, события. Развивается способность мысленно прослеживать изменения объекта, возникает обратимое мышление.

На поведение и развитие детей в большой степени влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Лучше всего дети чувствуют себя, их развитие протекает успешнее в условиях демократического руководства.

В младшем школьном возрасте дети проводят все больше времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. При этом усиливается конформизм.

Много времени в младшем школьном возрасте дети уделяют игре, где развиваются чувства сотрудничества и соперничества, а также личностный смысл приобретают такие понятия, как справедливость и несправедливость, равенство, предубеждение, лидерство, подчинение, предательство, преданность. Игры приобретают социальную окраску.

Вопрос о психологической специфике развития детей младшего школьного возраста очень важен, ведь на данный момент появляются новые школьные предметы, а также содержание классических дисциплин постоянно усложняются и увеличиваются. Кроме того, постоянно повышаются требования к поступающим в школу детям, поэтому вопрос готовности к школьному обучению очень важен.

Ведущей деятельностью младшего школьного возраста становится учебная деятельность. Она представляет собой особую форму активности ученика, которая направлена на изменение самого себя как субъекта учения.

Учебная деятельность представляет собой необычайно сложную деятельность, которой впоследствии будет отдано много сил и времени - 10 или 11 лет жизни ребенка.

Д.Б. Эльконин представляет следующую структуру учебной деятельности:

• мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл.

• учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

• учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);

• действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

• действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

При этом учение и обучение в школе могут не совпадать. Учение должно быть особенным образом организовано для того, чтобы оно стало ведущей деятельности, быть сродни игре. А.Эйнштейн: "Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать. Мне кажется, даже здоровое хищное животное потеряло бы жадность к еде, если бы удалось с помощью бича заставить его непрерывно есть, даже когда оно не голодно, и особенно если принудительно предлагаемая еда им не выбрана".

Ядром личности в младшем школьном возрасте является мотивационная сфера. Главным местом среди социальных мотивов учения становится мотив получения высоких отметок, которые являются залогом эмоционального благополучия, предметом гордости для ученика.

При этом выделяют:

1. Внутренние мотивы:

• Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

• Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе -> меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).

3. Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда.

Число факторов, влияющих на самооценку ребенка, в школьном возрасте заметно расширяется. Здесь важно отметить, что у детей в возрасте от 8 до 12 лет стремление на все иметь свою точку зрения продолжает формироваться. Также у них появляется самооценка - суждения о собственной социальной значимости, которая складывается благодаря развитию самосознания, а также обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Как правило, высокая оценка обычно бывает у тех детей к которым родители относятся с заинтересованностью, теплотой и любовью.

11. Понятие объекта и субъекта образовательного процесса. Основные направления перехода от объекта к субъекту в условиях целенаправленного педагогического воздействия: осознание цели деятельности, овладение содержанием и структурой деятельности, системой конкретных и общих умственных действий, развитие познавательных способностей, формирование учебной и нравственной самостоятельности, формирование мотивационной сферы личности

Объект педагогики – человек.

А.С. Макаренко – ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего педагог убеждает воспитуемого (учаще­гося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т. е. добиться усвоения им опре­деленной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учаще­гося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стиму­лировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать эта­пы и итоги работы.

Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:

1. убеждение;

2. упражнения и приучения;

3. обучение;

4. стимулирование;

5. контроль и оценка.

Следует также заметить, что в российской и мировой педагогике существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет единства взглядов на их отбор, количество, номенкла­туру и основания, по которым их следует классифицировать.

Выделяют следующие наиболее важ­ные формы организации педагогического воздействия:

1) учебный процесс;

2) внеаудиторная, внеклассная работа;

3) семейное воспитание;

4) воспитательная деятельность детских и молодежных орга­низаций;

5) воспитательная деятельность учреждений культуры, ис­кусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она до­ступна воспитанникам).