33. Специфика методов воспитания и обучения в образовательном процессе начальной школы. Психолого-педагогические требования к методам образования в начальной школе

Обучение в начальной школе должно строиться  на единых требованиях, основанных на предполагаемых результатах в личностном развитии обучающихся, в освоении предметов, в формировании универсальных учебных действий.

Познакомившись с перечнем требований, можно сказать, что воспитание в начальной школе на протяжении многих лет включало в себя их большую часть. Просто носили они рекомендательный характер, а не нормативный. Учителя начальных классов всегда старались воспитать своих маленьких школьников хорошими людьми. Они уделяли достаточно места для воспитания нравственности, здоровьесбережения, коллективизма, эстетического восприятия мира и т.д.

В большей степени должно измениться именно обучение в начальной школе. Концепция развития универсальных учебных действий ложится в основу программирования образовательного процесса в школе. Универсальные учебные действия, которые нужно сформировать у младших школьников,  позволят вывести на первый план личностную активность ученика, его мотивацию в познавательной деятельности. УУД должны подготовить выпускника школы к успешному самостоятельному  жизненному планированию.

Обучение в начальной школе должно дать  школьнику возможность освоить различные способы решения проблем (как учебных, так и прикладных), научиться ставить цели, планировать, определять результаты своей деятельности, уметь действовать в ситуациях победы (успеха) и поражения (неуспеха), в начальной форме освоить рефлексивные навыки, активно использовать  модели, символы, схемы для решения поставленных учебных задач.

Младший школьник должен уверенно пользоваться информационно-коммуникативными технологиями, успешно работать с текстовой информацией. В список УУД входит и умение публично выступать, оперируя различными видами информации.

Кроме того, выпускник начальной школы должен быть готов к бесконфликтному сотрудничеству и совместной работе в группе учащихся.

Методы  обучения в начальной школе тоже пересматриваются. Приоритетной считается проектная деятельность учащихся.

Обучение в начальной школе в соответствии с новыми стандартами должно быть ориентировано на индивидуальную образовательную траекторию каждого ученика.

34. Формы организации образовательного процесса

Формы, используемые при организации образовательного процесса, имеют особое значение: именно ими, в основном, определяется эффективность самого образования, эффективность деятельности системы образования в целом и ее относительная устойчивость. Однако, эти формы, создавая ощущение постоянства, надежности, стабильности, так необходимые в процессе воспитания и обучения, в то же время не имеют права застывать, обращаться в догму, иначе они сразу же превращаются из стимулятора образования в его тормоз. Причем, данные положения имеют для форм тем большее значение, чем приближеннее они к непосредственному процессу образования, к тому, что происходит в школьном классе, в студенческой аудитории и т. п. В то же время, динамичные, эффективные и актуальные формы, связанные с процессом непосредственного воспитания и обучения, могут терять свои качества, будучи встроенными в административную систему управления образованием. Таким образом, степень динамичности и стабильности форм, применяемых в образовании на всех уровнях и в разных качествах — должны быть согласованными.

Применительно к отечественной системе образования и к образованию, как таковому, можно говорить о разноплановых формах на разных уровнях.

В организационном плане — это формы, служащие целям функционирования и развития системы образования:

• на уровне организации федеральной системы образования (с учетом системы административного подчинения);

• на уровне организации отдельных отраслей системы образования (базовое, дополнительное, профессиональное и пр.; дошкольное, школьное, высшее и пр.; государственное, негосударственное (внебюджетное)) и т. д.

Со стороны применения и развития педагогических технологий выделяются следующие уровни:

• на уровне философского, научного анализа и формирования методологической политики образования в масштабах государства;

• на уровне научно-практического развития принципов образования (развивающие или репродуктивные, личностно-ориентированные или жестко-нормативные и т. д.);

• на уровне развития общих и специальных методов, технологий, средств, приемов образования;

• на уровне развития отдельных предметных областей образования и соответствующей методической базы;

• на уровне организации и реализации конкретного образовательного процесса.

В данном исследовании приоритет наших интересов имеет обратную последовательность: нас в первую очередь интересуют формы организации и реализации непосредственно учебного действия, программ, которые, несомненно, тесно связаны с развитием методической и методологической базы, с состоянием предметных областей как на учебном уровне, так и на уровне развития науки, искусства, педагогики, психологии, гносеологии, то есть культуры и образования в целом.

Поэтому, если, обобщая, говорить о формах организации и реализации непосредственного образовательного процесса, то их выбор определяется следующими группами факторов:

1. Структурой и особенностями деятельности сознания, возрастными особенностями психического развития субъектов образования;

2. Содержанием познания или предметом, а точнее, языком познания, адекватным данному предмету;

3. Особенностями работы с коллективом;

4. Возможностями технических средств образования;

5. Требованиями общего контроля функционирования системы.

Мы считаем, что приоритеты в выборе доминирующих влияний перечисленных факторов должны выстраиваться именно в приведенной нами последовательности: от особенностей индивидуума или личности, а также предмета — к особенностям коллектива и возможностям технических средств, и затем — к специфике административного контроля. Но в реальности, к сожалению, строится обратная система приоритетов: свыше устанавливаются такие формы работы с детьми, студентами, которые со стороны власти легче контролируются, но которые неудобны ни учителям, ни детям, ни преподавателям, ни студентам.