Формы организации обучения в школе и вузе

Путь: Главная → Лекции (продолжение) → Педагогика →

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок или лекция (соответственно, в школе и вузе).

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и моди­фикацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.

В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя ра­бота). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экза­мены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседо­вание.

В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа студен­тов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зару­бежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения использу­ются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

Особенности школьного урока:

       урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образо­вательной, развивающей и воспитывающей);

       дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

       определенное организационное начало и постановка задач урока;

       актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домаш­него задания;

       объяснение нового материала;

       закрепление или повторение изученного на уроке;

       контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

       подведение итогов урока;

       задание на дом;

       содержание урока соответствует образовательному государственному стан­дарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

       каждый урок является звеном в системе уроков;

       урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применя­ет определенную систему методов и средств обучения для достижения по­ставленных целей урока;

       основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особен­ностей.

Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обу­чения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.                             

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием со­держательно-методической инструментовки и вариативностью способов органи­зации обучения.

 1. Комбинированный урок (наиболее распространенный тип урока в практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), проверка до него задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).

2. Урок изучения нового материала применим, как правило, в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция, киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа определяется качеством и уровнем освоения нового учебного материала всеми учениками.

3. Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных работ и лабороторного практикума. Значительную часть времени занимает повторение и закрепление знаний, практическая работа по применению, расширению и углублению знаний, по формированию умений и закреплению навыков.

4. Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит перед учениками проблемы, указывает источники получения дополнительной информации, а также типичные задачи и практические упражнения, задания и работы творческого характера. В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на протяжении длительного периода-четверти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный  опрос,  диктант,  изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических  работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, зачет, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.

В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.

Лекция. Общий структурный каркас любой лекции — это формулировка  темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое  следование плану предложенной работы.

В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

 

• высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как  правило мировоззренческое значение;

 • большой объем четко и плотно систематизированной и методически перера­ботанной современной научной информации;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, тек­стов и документов;

• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постанов­ка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам воз­можности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

• умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование ди­дактических материалов и технических средств;

• применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

 

Виды лекций

1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учеб­ных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена из­вестных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литерату­ры, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

3. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень изла­гаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концепту­альная основа всего курса или крупных его разделов.

4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблем-ность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследователь­ской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современ­ных точек зрения.

5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекци­онного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой лек­ции сводится к развернутому или краткому комментированию просматривае­мых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, графов, графиков, моделей).

6. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента).

7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течении лекционного времени на вопросы студентов по всем разделам или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

41. Формы организации воспитательного процесса. «Воспитательное дело» как форма организации и осуществления разнообразной деятельности и общения детей. Классный час, праздник. Ролевая игра, игра-путешествие. Прогулка, посещение театра, музея. Спортивные соревнования. Формы свободного общения детей: развлечения, конкурсы, театральные представления. Кружок, клуб как формы воспитания. Коллективное творческое дело. Особенности технологии различных форм воспитательного процесса в начальной школе

Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Они весьма подвижны, динамичны. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и других условий, в которых протекает процесс воспитания.

Форма организации воспитания - очень широкое и емкое понятие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связанных с организацией воспитательной деятельности. Если рассматривать формы организации воспитания в самом общем виде, то они отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками, а также отношения в детском коллективе в процессе воспитания. В зависимости от того, как складываются эти отношения, какую позицию занимают воспитатели и воспитанники, процесс воспитания принимает те или иные, организационные формы.

Понятие форма (от лат. forma - наружный вид, внешнее очертание) означает "способ организации, способ существования, выражение содержания предмета, процесса, явления". Форма организации воспитания - это способ организации воспитательного процесса, отражающий связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

Понятие форма организации воспитания употребляется в широком и узком смысле. С учетом этого следует подходить и к классификации форме организации воспитания. В широком понимании формы организации воспитания характеризуют организацию воспитания в целом, а не отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о воспитании в процессе обучения как об одной из форм организации воспитания, о внеклассной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о важных формах организации воспитания.

При такой классификации форм организации воспитательной деятельности имеются в виду не отдельные, разовые мероприятия, а весь процесс воспитания.

В педагогической литературе обычно дается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: участвует в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы: 1) фронтальная или массовая работа; 2) групповая или кружковая работа (с постоянным или меняющимся составом учащихся); 3) индивидуальная работа. Это наиболее распространенная и вместе с тем научно-обоснованная квалификация. Она раскрывает такие организационные формы воспитания в которых находят отражение отношения воспитателей и воспитанников в процессе воспитания, формы их общения.

Имеются попытки классифицировать формы организации воспитательной деятельности в зависимости от методики воспитательного воздействия. При такой классификации формы воспитания подразделяются на такие группы: 1) словесные формы (собрания, лекции, доклады, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журнали и т.д.); 2) практические (походы, экскурсии, конкурсы, заниятия кружков и т.п.); 3) наглядные формы (выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т.п.).

Т.А. Ильина предлагает рассматривать формы общие (универсальные): лекции, конкурсы, вечера, праздники и т.д. и специальные, имеющие определенную специфику: формы эстетического, трудового, нравственного и т.п. характера.

Основная и, пожалуй, единственная форма "воспитательной" работы -классный час. Формы проведения классного часа могут быть различными: этическая беседа, диспут, дискуссия, встреча с интересным человеком, игра -путешествие, защита фантастических проектов, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, концерт " Ромашка", КВН, музыкальная викторина и т. д.

 

	Формы работы	Тематика кл. часов
Экономичес­кое воспита ние      школьни ков	1) лекции,беседы -политические информации, беседы за"круглым столом" -  тематические вечера -  конференции -  оформление альбомов, стенгазет. -  создание уголков юных экономистов -  трудовые десанты -  рейды по соблюдению экономии в школе -  встречи и беседы с интерес ными людьми -  экскурсии на предприятия -  планирование и распределение лмчного вресени	5  класс Цена одной минуты. В чем заключается культура учебного труда. Сколько стоит твоя учеба? Школа умелых хозяев. 6                      класс Как научиться ценить и рас считывать время. Учись рационально учиться. Уметь хозяйствовать - значит уметь считать. Выбор профес­сии - важное дело. Сколько стоит рубль? 7                      класс Береги свое и чужое время. Как правильно организовать свой труд и труд коллектива? Природа и человек. Экономи ка домашнего хозяйства. 8 класс Почему нам не хватает време­ ни. Сколько стоит бесплатно? Хозяин начинается в школе.
Экологическое воспитание	-  экологический день -  викторины -  тематические вечера -  агитбригады	Операция "Муравей". "Рассказ лекарственных трав о себе". Три клада есть у природы: во­да, земля, воздух - три ее осно­вы. "Что? Где? Когда?
Тематическая информация	-  читательские конференции -  устный журнал -  лекторские группы -  недели детской книги	Я, минута и знания. 45 минут - это мног или мало? Как развить память? Искусство быть читателем.

		Поиск первой книги.
Читательские конференции	-  встреча с писателем -  урок-конференция -  обсуждение вопросов, связан­ ных с художественными досто­ инствами того или иного произ ведения.	"Час творчества"
Трудовое воспитание	- специальный цикл бесед, лек­ций, диспутов, собраний.	5-6 классы Что ты знаешь о труде своих родителей? О бережливости и щедрости. От увлечения - к будущей про­фессии. Они учились в нашей школе. 7-8 классы Труд сегодня и завтра. Что значит оставить след на земле? Профессии вокруг нас. Способности и выбор профес­сии. Компас в мире профессий.
Музыкальное воспитание	-  музыкальные викторины -  экскурсии -  вечера, утренники -  олимпиады -  кружки -  смотр молодых талантов -  музыкальный КВН -  вечер инсценированной песни -  пять минут с искусством	"Взгляд на мир" Свидетели эпохи. Время, которое не проходит. Перекличка времен. Эпохи и стили. "Веселья час". "Юморина"
Психологичес­кие тренинги		"Внимание и память" "Типологические свойства и темперамент" Игры "Особенности личности"

 

Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания полнее других передает понятие «воспитательное дело», которым в последнее время предпочитают пользоваться теоретики и практики. Воспитательное дело – это форма организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Существенные характеристики воспитательного дела – необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел. Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и поэтому называются коллективными творческими делами. Коллективные творческие дела, подчеркивает один из создателей методики воспитания, основанной на системе таких творческих дел, профессор И.П. Иванов, - это не мероприятия, а забота; это способ организации яркой, наполненной игрой и трудом, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей со школьниками. В основе воспитательных дел два подхода – деятельный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, свободного общения, а второй – органичного сращивания всех видов деятельности, их слияния в едином процессе. Воспитательное дело одновременно содержит в себе все виды влияния: нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное. Деятельный подход определяет направленность воспитания, а комплексный – характер его содержания. Цели и назначение определяют многие виды воспитательных дел: этические, патриотические, социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивно-физкультурные, экологические, трудовые и другие

Одной из основных форм внеклассной воспитательной работы был и остаётся классный час . Необходимо выяснить, прежде всего, что в педагогической науке и практике понимается под такой формой ВР, как классный час. Обратимся к высказываниям известных учёных:

“Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками”. (В. П. Созонов)

“Классный час. В нашем понимании  -  это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя”. (М. Л. Маленкова)

«Классный час можно назвать специально организационной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру ». (Н.Е.Щуркова, Н.С.Финданцевич)

    Исходя из названных определений классного часа, можно выделить определённые черты:

- это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;

- это форма общения классного руководителя и его воспитанников, где ведущую роль играет педагог.

Опыт успешно работающих классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач:

                                 Создание условий становления и проявления субъективности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

                                 Обогащение сознания обучающихся знаниями о природе, обществе, человеке.

                                 Формирование эмоционально-чувствительной сферы и ценностных отношений личности ребенка.

                                 Усвоение детьми знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности.

                                 Формирование классного коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности школьников.

      Классный час может проводиться в различных формах :

 - беседа (этическая, нравственная);

 - диспуты;

 - встречи с интересными людьми;

 - викторины по различным областям знаний;

 - дискуссии (дискуссии могут носить свободный характер, а могут быть   

   дискуссии по заданной теме);

- КВНы;

- интерактивные игры;

- тренинги;

- конференции;

- экскурсии;

- собрание;

- час общения;

- устный журнал;

- телевизионная игра.

Основные компоненты классного часа

Целевой. Целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности, субъективности и креативности ребенка, с проектирование и становлением уникального образа его жизнедеятельности.

Содержательный. Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для становления самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности ребенка.

Организационно-деятельностный. Обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Активное участие и заинтересованность каждого ребенка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности.

Оценочно-аналитический. В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают: проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

После описания основных компонентов классного часа целесообразно обратить внимание на технологические аспекты его организации:

                                 составление педагогом совместно с обучающимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год;

                                 уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

                                 выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов;

                                 индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;

                                 составление совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа;

                                 проведение классного часа;

                                 анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Классный час может проводиться в форме классного собрания, часа общения, воспитательного часа (час классного руководителя), это может быть экскурсия или тематическая лекция. Время распределяется и планируется классным руководителем и обучающимися. Но также следует учитывать, что возможно экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или иным причинам.

Необходимо отметить, что классный руководитель, проводя воспитательный час или классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа. Но в то же время, нельзя не заметить, что все формы классного часа связаны друг с другом. Методика организации и проведения классного часа помогает определить его содержание. Содержание классного часа может зависеть от возраста школьников, а также целей и задач, которые определил классный руководитель.

Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, помнить об их нравственных представлениях, интересах и т.д.

Советы по организации классного часа:

Содержание классных часов следует так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.

Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы.

Классный час или лучше его назвать «час общения» играет большую роль в жизни обучающихся, если он задуман интересно и удачно проведен.