35. Форма организации образования как элемент целостной системы. Единство формы организации и целей, содержания, технологий образования

В ряду первостепенных задач развития социально значимых подсистем общества создание системы непрерывного профессионального образования является приоритетной задачей, направленной на разработку теоретико-методологических основ современной педагогической теории непрерывного образования. Очевидно, что такое решение должно быть основано на интеграции науки, образования и производства и согласовываться с обновлением сущности этапов подготовки научно-исследовательских и научно-технических кадров, их устойчивого формирования и развития в образовательном процессе непрерывного образования. Это предполагает разработку теоретико-методологических основ преемственности научно-исследовательской деятельности этапов довузовского, вузовского, послевузовского и научного образования.

В этой связи основной задачей устранения противоречий в образовательной сфере является устранение «разрывов» между подсистемами образования, развитие «сквозной» преемственности образовательного процесса от дошкольного образования до образования взрослых, что обеспечит целостность системы образования как институциональной социально-педагогической системы, направленной на приоритетное развитие личности, характеризующейся мировоззренческой, функциональной, профессиональной компетентностью и нравственной культурой. С этих позиций образовательный процесс приобретает личностно ориентированную направленность, обеспечивающую гибкость, многоуровневость образовательных программ, доступность их освоения в условиях интеграционных структур, позволяющих реализовывать расширение традиционных форм обучения за счет обновления сущности форм самообразования и дополнительного образования С позиции определения сущности непрерывного образования Г.П. Зинченко указывает: «Непрерывное образование предусматривает преемственность всех структурных элементов системы, взаимодополнение различных форм и типов обучения… Непрерывное образование можно рассматривать как фундаментальный принцип построения новой модели образования. Целостность выступает системообразующим фактором».

О.Е. Куревина характеризует непрерывное образование как саморегулирующуюся систему, в которой «принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики».

Т.Ю. Ломакина определяет в качестве одного из основных принципов непрерывного образования принцип диверсификации, предполагающий «расширение функций и многообразия профессиональных образовательных программ, форм и методов обучения, типов образовательных учреждений», рассматривает диверсификацию как эффективную профессиональную педагогическую систему.

Таким образом, как позволяет отметить анализ теоретических подходов, системообразующей целью современного образования является совокупность непрерывного процесса обучения, воспитания и развития личности в течение всей ее жизни.

В определении непрерывного образования и развития личности целесообразно принятие сущностного значения трактовки  данного дидактического понятия В.С. Ледневым: «Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетическими и социальными программами».

В контексте такого понимания преемственность научно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование структурных компонентов самого процесса обучения как целостной системы институционального, неинституционального образования, их взаимосвязи во всех подсистемах образования.

А.В. Батаршев в этой связи рассматривает трехкомпонентную целостную педагогическую систему преемственности в обучении, включающую: «преемственность в становлении личности, преемственность в содержании обучения, преемственность в методах, формах, средствах обучения».

С учетом этих подходов преемственность научно-исследовательской деятельности, соотносимая с подсистемами непрерывного образования, рассматривается как качественное изменение компонентов и структуры образовательного процесса, вследствие которого подсистемы дошкольного образования, общего среднего (полного) образования, профессионального, дополнительного образования приобретают способность достигать нового качества функционирования и развития.

Ввиду того, что одной из тенденций развития образования – его сферы (то есть области действия в социуме) и его системы (то есть соединения подсистем) – становятся потребности расширить разнообразие и углубить взаимодействие его основных и дополняющих (альтернативных) форм, важное значение при этом приобретает дополнительное образование (например, в форме научно-исследовательской деятельности) как средство создания новой формы организации образования с позиции самоорганизации, самообразования.

Самообразование, определенное К.Н. Вентцелем, это «единственный способ, единственный путь истинного образования», условие, когда «только научившись создавать нового человека внутри самого себя, человек может считать себя пригодным для создания нового человека и нового общества». В рамках современной парадигмы развития системы образования эта форма будет приобретать свою сущностную значимость и новые формы организации, что обусловит процесс целостного формирования педагогических систем.

Так, при рассмотрении общей (целостной) педагогической системы непрерывного образования определена общая характеристика целей, содержания, форм, средств, методов в рамках концептуальных идей развития и методологии непрерывного образования, то есть «развертывания «сквозной» преемственности» составляющих элементов в подсистемах образования и инварианта педагогической системы в подсистемах образования – «уровневого перехода».

При рассмотрении педагогической системы уровня или ступени определяется преемственность целей, отбора содержания многоуровневых образовательных программ, методов, средств, форм обучения и воспитания, охватывающих все стороны образовательного процесса уровня (ступени). При этом определены формы его организации с позиции новых идей развития образования и принципов обучения; преемственности многоступенчатых и многоуровневых образовательных программ и форм их освоения; применения информационных педагогических технологий и средств обучения

Например, при реализации уровневого перехода «школа–вуз» большое значение имеет организация научно-исследовательской деятельности как частно-методической педагогической системы под руководством педагога, преподавателя, ученого, специалиста, предполагающая выявление индивидуального стиля педагогической деятельности как составляющего звена единого образовательного процесса. При этом определяется качественное отличие профессионального стиля деятельности, обусловливается, как сочетание методов и приемов индивидуальной инновационной педагогической деятельности влияет на повышение эффективности освоения содержания образовательной программы, развитие личности обучающегося.

Существенным фактором оценки оптимальности педагогической системы при этом является мотивированность педагогом используемых методов и средств обучения, отбора содержания, форм взаимодействия, а также способов и приемов активизации познавательной деятельности. С общих позиций, определяя отличие частно-методической педагогической системы от других, следует отметить, что она характеризуется тем, что методические приемы и методы обучения в основном касаются только какой-либо одной стороны образовательного процесса.

Однако при организации научно-исследовательской деятельности в уровневом переходе «школа–вуз» в системе непрерывного профессионального образования предоставляется возможность объединения нескольких частно-методических педагогических систем, и это объединение может рассматриваться «как педагогическая система в совокупности составляющих ее элементов: целей, содержания образования, методов, средств, организационных форм обучения и воспитания».

 Реализация модели преемственности научно-исследовательской деятельности обучающихся включает следующие компоненты:

учебная деятельность (подготовка учащихся по общеобразовательным и профилирующим дисциплинам);

учебно-познавательная деятельность (учебная деятельность с заранее определенными задачами, действиями и ожидаемыми результатами);

научно-образовательная деятельность (дополнительные, более углубленные знания  по отдельным предметам, участие в олимпиадах, конкурсах и других образовательных мероприятиях);

научно-исследовательская деятельность (интеллектуальная деятельность, направленная на получение и применение новых знаний на примере объекта исследования);

профессиональная ориентация (обеспечение информацией о мире профессий, формирование трудолюбия, работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей, профессиональное развитие личности).

Все эти компоненты в образовательном процессе модели преемственности научно-исследовательской деятельности осуществляются параллельно и непрерывно, тем самым обеспечивая повышение качества образования. Кроме того, непрерывность образовательного процесса, текущий анализ и систематическая коррекция позволяют своевременно принять меры по исправлению недостатков в подготовке учащихся.

Достижение высокого качества образовательного процесса возможно только при условии высокого качества работы педагогического персонала, современном методическом обеспечении учебного процесса, использовании моделей и систем управления качеством. Все эти составляющие направлены на достижение единого результата – подготовки востребованного в современных условиях выпускника образовательной организации. В результате теоретического и практико-ориентированного анализа модели преемственности научно-исследовательской деятельности используются следующие частно-методические системы:

• проектирование учебной, учебно-познавательной, учебно-исследовательской деятельности;

• методические приемы, средства и методы обучения как индивидуальный стиль педагогической деятельности, оптимизирующий образовательный процесс (учебно-воспитательный, исследовательский, производственный процессы);

• инновационные педагогические технологии обучения;

• структурирование содержания (интеграция) многоуровневых образовательных программ основного и дополнительного образования, самообразования;

• методы педагогической деятельности в рамках индивидуализации и дифференциации процесса обучения (индивидуальные контакты с научным руководителем, одаренные обучающиеся).

Преемственность педагогических систем выступает в качестве системообразующей основы формирующейся системы непрерывного образования – ее целостности и полноты. При этом следует отметить, что типы педагогических систем обусловлены не столько внешними факторами (структурно-организационной перестройкой подсистем образования, социально-экономическим развитием), сколько внутренними условиями, тем, что современная сфера образования сама способствует инновациям и творческой индивидуальной деятельности.

При этом целостность педагогических систем непрерывного образования формируется не за счет «слагаемости» подсистем образования, а с условием одновременного развития и эволюционного усложнения общего, профессионального, дополнительного образования, становления формы самообразования.

В целом модель преемственности научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе непрерывного образования представляется совокупностью таких компонентов, как мотивационно-целевой, деятельностный, проектно-технологический, рефлексивный (самоорганизации и саморефлексии). В развитии преемственности образовательного процесса каждый вышепредставленный компонент преемственности научно-исследовательской деятельности имеет вариативность своих элементов в зависимости от уровней и ступеней образования.

Важным элементом в процессе научно-исследовательской деятельности является самообразование не в смысле самостоятельной работы, а в смысле самообучения, творческой самостоятельности. Определение сущности формы самообразования (а также ее вариативность, технология преемственности, классификация, расширение совокупности понятий в рамках идей непрерывного образования) является важным научно-методическим направлением теории непрерывного образования.

Действительно, в постиндустриальном обществе кардинальные изменения общественной и культурной жизни, формирование рынка труда и профессий, быстро развивающаяся техническая и технологическая база профессиональной деятельности ориентируют систему образования на подготовку не только грамотного специалиста-исполнителя, но и самостоятельной, творчески развитой личности, критично и мобильно мыслящей, способной ориентироваться в стремительно нарастающем потоке информации, а также к непрерывному самообразованию.

Любой специалист должен получать не только определенную сумму знаний, но и, самое главное, самостоятельно применять и повышать свои знания, проявлять научное творчество в своей профессиональной деятельности, используя в конкретной работе все новое, полезное, что содержится в интенсивном потоке современной информации.

Основой для улучшения качества образования, подготовки высококвалифицированного специалиста вляется система непрерывного профессионального образования, важнейшим элементом которой является преемственность научно-исследовательской деятельности обучающихся, обусловленная внедрением новых интеллектуальных технологий в образовательный процесс посредством освоения методов, приемов и навыков выполнения научно-исследовательских работ, развития творческих способностей, самостоятельности, инициативы в учебе и будущей деятельности.

Самообразование – самостоятельное образование, приобретение систематических знаний в какой-либо бласти науки, техники, культуры и т.п., предполагающее непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Вместе с тем самообразование – средство самовоспитания, поскольку способствует выработке целеустремленности, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других моральных качеств. В широком смысле под самообразованием понимают все виды приобретения знаний, связанные с самостоятельной работой занимающегося над изучаемым материалом .

Творческая самостоятельность – это развитое чувство и открытость человека ко всему новому, высокая степень развития мышления, способность посмотреть на исследуемый объект, явление, проблему с разных сторон, применение в исследовании наряду с шаблонными нестандартных решений, т.е. способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями действительности.

Самостоятельность является обязательным условием творчества. Основы современного понимания самостоятельности как качества личности заложены С.Л. Рубинштейном. Он определяет ее как свойство, являющееся своего рода интегральным выражением интеллекта, способностей, характера и сознательных мотивов личности. Сущность самостоятельности как профессионально необходимого качества личности заключается в способности и потребности принимать и осуществлять научно обоснованные решения на основе собственных убеждений .

Таким образом, творческая самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности, включающее интеллектуально-рефлексивный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компонент ее структуры, связанные между собой на функциональном уровне и проявляющиеся в продуктивной, творческой деятельности.

С этих позиций проектно-технологический тип педагогической системы, к которому относится преемственность научно-исследовательской деятельности обучающихся, ориентирован на мобильность к быстро наступающим переменам в обществе, организации различных форм познавательной деятельности, соответствующей динамике общественного развития в рамках современного типа организации человеческой деятельности.

В этой связи формирование и развитие личности в условиях непрерывного образования рассматривается как модель личности нового типа, мотивированной к самореализации и непрерывному освоению разных уровней и ступеней образования в целях совершенствования культуры организации собственной деятельности, связанной с проектированием, технологией и проектной деятельностью. Определяя преемственность в контексте ее современного видения, целесообразно привести смысловое определение преемственности, введенное Я.А. Коменским: «Обучение будет только тогда успешным, если всему будут прочные основания, если они будут закладываться глубоко, все последующее будет опираться на предыдущее, все связываемое будет связываться постоянно» .