234

Вопросы к экзамену по

психолого-педагогическим основам начального образования

Оглавление

1. Цели образования 5

2. Развитие личности в процессе овладения социальным опытом как основная цель образования 5

3. Структура социального опыта, характеристика его основных компонентов. Образование как фактор и средство социализации личности. Основные направления социализации личности в онтогенезе 7

4. Образование как единство обучения и воспитания. Общее и особенное в целях обучения и воспитания. Системный характер целей образования. Зависимость реализации целей образования от характера педагогического воздействия 10

5. Возникновение концепции непрерывного образования. Цели и задачи начального образования. Роль начального образования в формировании психических новообразований младшего школьника 11

6. Образовательный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категория 15

7. Целостный характер процесса образования. Социальные, психологические и педагогические требования к образовательному процессу. Функции образования. Специфика функций процесса обучения и процесса воспитания 18

8. Образование как процесс взаимосвязи педагога и учащегося. Модели взаимодействия в образовательном процессе. Специфика взаимодействия в процессе обучения и воспитания. Особенности взаимодействия педагога и учащегося на разных возрастных ступенях. Психолого-педагогический анализ процесса образования. Место и значение мотивов в образовательном процессе. Знания, умения и навыки как элементы социального опыта, их взаимосвязь в образовательном процессе 23

9. Структура процесса обучения и процесса воспитания. Факторы, обеспечивающие эффективность процессов обучения и воспитания. Ориентация на возрастные особенности младших школьников в образовательном процессе начальной школы 28

10. Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса 30

11. Понятие объекта и субъекта образовательного процесса. Основные направления перехода от объекта к субъекту в условиях целенаправленного педагогического воздействия: осознание цели деятельности, овладение содержанием и структурой деятельности, системой конкретных и общих умственных действий, развитие познавательных способностей, формирование учебной и нравственной самостоятельности, формирование мотивационной сферы личности 33

12. Особенности перехода от объекта к субъекту педагогического воздействия на разных ступенях непрерывного образования. Специфика становления младшего школьника как субъекта деятельности и поведения 34

13. Формирование учебной деятельности как условие успешности непрерывного образования 37

14. Учебная деятельность как один из видов человеческой деятельности, ее характеристика 39

15. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в условиях непрерывного образования. Значение учебной деятельности в развитии личности на различных возрастных этапах 41

16. Овладение учебной деятельностью как одна из целей образования. Структура учебной деятельности. Ее формирование на разных ступенях непрерывного образования. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Методика изучения сформированности учебной деятельности 43

16. Принципы построения и реализации образовательного процесса 44

Принципы построения образовательного процесса активного типа 44

17. Закономерности и принципы образования. Характеристика закономерностей процессов воспитания и обучения. Соответствие системы принципов системе целей и закономерностей образования 46

18. Анализ основных систем принципов воспитания и обучения. Характеристика путей их реализации 49

Принципы Воспитания 49

19. Психолого-педагогическое обоснование принципов образования. Направленность системы принципов на гуманизацию современного образования 55

20. Реализация принципов воспитания и обучения в практике работы школы - условие эффективности педагогической деятельности 57

21. Особенности реализации принципов в образовательном процессе современной начальной школы 61

22. Содержание современного образовательного процесса 62

23. Социальный опыт как основной источник определения содержания образования. Отражение структуры социального опыта в содержании образования. Теории отбора содержания образования. 66

24. Системный характер содержания современного образования. Единство инвариантного и вариативного содержания в образовательном процессе. Гуманизация и индивидуализация содержания образования. Дифференциация содержания в соответствии с целями образования, возможностями и особенностями обучаемых. Возрастные особенности младших школьников как один из факторов отбора содержания образования 73

25. Характеристика содержания образования, обеспечивающего физическое, интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие личности учащихся в процессе обучения и воспитания. Формирование ценностных представлений и идеалов, жизненных целей и смысла жизни 79

26. Основные документы, определяющие содержание образования. Государственный стандарт образования. Особенности содержания воспитания и обучения на разных этапах непрерывного образования. Специфика содержания образования в начальной школе 82

27. Методы современного образования 83

28. Метод образования как одна из категорий педагогики 87

29. Методы, приемы и средства образования, их взаимосвязь и взаимообусловленность 89

Классификация методов обучения 90

30. Соответствие методов целям и содержанию образования. Эволюция методов образования. Разные подходы к классификации методов образования. Классификация методов обучения и воспитания и их характеристика. Психологическое обоснование использования методов образования. 90

31. Технологии в образовании. Информационные технологии в современном образовании 92

32. Особенности использования различных методов воспитания и обучения на разных этапах непрерывного образования. Единство методов образования и самообразования 95

33. Специфика методов воспитания и обучения в образовательном процессе начальной школы. Психолого-педагогические требования к методам образования в начальной школе 106

34. Формы организации образовательного процесса 106

35. Форма организации образования как элемент целостной системы. Единство формы организации и целей, содержания, технологий образования 107

36. Характеристика форм организации обучения в общеобразовательной школе (урок, экскурсия, факультатив, дополнительные занятия и т. д.) 112

37. Урок — основная форма организации обучения. Типы уроков. Урок в системе изучения учебной дисциплины, в системе формирования и развития личности обучающегося. Пути повышения эффективности урока. Место и значение групповых форм учебной работы на уроке 113

38. Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов 116

39. Формы организации самостоятельной деятельности обучаемых (домашняя учебная работа, самоподготовка в группе продленного дня, учебная работа в малокомплектной школе, самообразование). Повышение степени самостоятельности по мере готовности обучающихся к выполнению соответствующей деятельности 118

40. Особенности использования различных форм организации обучения на разных этапах непрерывного образования. Специфика использования различных форм организации обучения в образовательном процессе начальной школы 122

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ 122

41. Формы организации воспитательного процесса. «Воспитательное дело» как форма организации и осуществления разнообразной деятельности и общения детей. Классный час, праздник. Ролевая игра, игра-путешествие. Прогулка, посещение театра, музея. Спортивные соревнования. Формы свободного общения детей: развлечения, конкурсы, театральные представления. Кружок, клуб как формы воспитания. Коллективное творческое дело. Особенности технологии различных форм воспитательного процесса в начальной школе 126

42. Детский коллектив как объект и субъект образовательного процесса 131

43. Коллектив как объект и субъект образовательного процесса, как цель и средство целенаправленного педагогического воздействия. Характеристика различных подходов к формированию детского коллектива. Специфика взаимодействия воспитателя с детским коллективом на различных возрастных ступенях и разных этапах его становления. Особенности коллектива младших школьников 132

44. Межличностные отношения в детском коллективе. Динамика их изменения и методы изучения. Межличностные отношения в коллективе младших школьников 137

45. Взаимодействие взрослых и детей (коллектив учителей - коллектив родителей - коллектив школьников). Демократизация и гуманизация коллективных взаимоотношений. Развитие самодеятельности и активности коллектива. Организация самоуправления в детском коллективе. Специфика взаимодействия взрослых и детей в образовательном процессе начальной школы 142

Классное собрание 146

46. Педагогический контроль качества процесса образования 148

47. Контроль в целостной системе образовательного процесса. Соответствие контроля целям образования. Государственный стандарт образования, направленность контроля и оценки на определение соответствия результатов образования государственному стандарту 151

48. Функции, методы и виды контроля. Специфика контроля в обучении и воспитании 154

49. Психолого-педагогические требования к оценке процесса и результата образования. Современные подходы к оценке деятельности и поведения в образовательном процессе. Педагогический контроль как основа формирования самоконтроля и самооценки 156

50. Особенности педагогического контроля и самоконтроля на разных этапах непрерывного образования. Критерии образованности. Диагностика результатов образовательного процесса 159

51. Специфика контроля и оценки в образовательном процессе начальной школы как значимого условия развития личности ребенка 165

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки 170

52. Характеристика современных систем образования 172

53. Понятие системы образования. Личность ребенка как определяющий компонент системы образования. Возникновение и развитие систем образования. 174

54. Характеристика систем воспитания 178

55. Авторитарная система воспитания. Политизация целей воспитания. Императивная направленность воспитательного процесса. Технология мероприятий 184

56. Педоцентрическая система воспитания. Свобода ребенка как абсолютная ценность. Отрицание целенаправленного педагогического воздействия 187

57. Поведенческая система воспитания. Ориентация на врожденные предпосылки социального поведения личности. Главная цель воспитания – формирование у детей практического опыта поведения и деятельности. Поведенческие технологии воспитания 190

Бихевиоризм 190

58. Личностно-ориентированная система воспитания. Направленность на становление субъективности ребенка, творческой самореализации в культуре. Использование активности и творчества детей, их воспитания 192

59. Характеристика систем обучения 195

Школа России 195

Комплект «Гармония» 195

Начальная школа ХХI 195

Школа 2100 195

Система Занкова 196

Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова 197

60. Системы формирования умственных действий. Алгоритмизация в обучении: требования к алгоритмам, алгоритмы и алгоритмические предписания; алгоритмы распознавания, преобразования и контроля, условия формирования алгоритмов. Значение самостоятельного открытия алгоритмов в формировании творческой деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий: понятие ориентировочной основы действия, этапы формирования умственных действий: Формирование системы общих умственных действий: классификация умственных действий: классификация умственных действий, общие и конкретные умственные действия, условия формирования умственных действий 197

61. Программированное обучение в формировании общих и конкретных умственных действий. Возможности компьютера в формировании умственных действий 201

62. Системы Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова (характеристика целей, принципов, особенностей содержания, используемых методов) 206

Система Занкова. 207

63. Возможности проблемного обучения в развитии школьников, особенности использования проблемного обучения в начальных классах школы 208

64. Система формирования учебной деятельности: дидактические основы, дидактические условия, этапы и показатели сформированности учебной деятельности 208

65. Система Ш.А.Амонашвили, направленная на гуманное отношение к младшему школьнику: принципы обучения, их нацеленность на гуманизацию образования, условия, обеспечивающие атмосферу гуманности в общении с младшими школьниками. Особенности обучения детей шестилетнего возраста в системе Ш.А.Амонашвили 213

66. Личность учителя и его профессиональная педагогическая деятельность 215

67. Профессиональная педагогическая деятельность. Характеристика основных функций профессиональной педагогической деятельности. Требования к образовательно-профессиолнальной подготовке специалиста в сфере образования 220

68. Требования к личности учителя. Педагогическая культура учителя. Педагогическая наблюдательность. Эмпатия. Особенности речи. Педагогические способности. Компенсационные возможности личности в профессиональной педагогической деятельности. 222

69. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности. Требования к специалисту в сфере образования: компетентность, мобильность, высокий уровень педагогического общения. Методы изучения эффективности профессионально-педагогической деятельности 226

70. Особенности профессиональной педагогической деятельности учителя начальных классов. Деятельность учителя начальных классов как классного руководителя. Работа с младшими школьниками в режиме продленного дня. Система деятельности учителя по активному включению семьи в образовательный процесс начальной школы 229

Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе 229