Введение

На выполнение аттестационной работы отводится 4 часа (240 минут). Работа состоит из 3 частей.

Часть 1 . Подробное изложение прослушанного текста (задание открытого типа с развернутым ответом, проверяющее умение создавать в письменной форме высказывания по заданным параметрам). Рекомендуется отвести на выполнение первой части экзаменацион­ной работы 75 минут.

Часть 2 .Чтение предложенного текста и выполнение 10 тестовых заданий с вы­бором ответа. Задания подобного рода призваны проверить умения выпускников основной школы, извлекать основную информацию из текста при аудировании и чтении, определять принадлежность текста к определенному стилю и функционально-смысловому типу речи, а также проверять ряд умений, связанных с анализом языковых единиц, представленных в прочитанном тексте. Бланки с текстом для чтения и тестовыми заданиями раздаются уча­щимся.. К каждому тестовому заданию предлагается 4 варианта ответа, только один из них правильный. Цифра правильного ответа обводится кружочком. Рекомендуется отвести на выполнение второй части экзаменационной работы 45 минут.

Часть 3. Написание небольшого по объему сочинения-рассуждения (не менее 80 слов). Это задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное речевое высказывание на заданную тему с привлечением информа­ции, полученной из прослушанного и прочитанного текстов. Рекомендуется отвести на вы­полнение этой части работы 120 минут. Данное задание выполняется на отдельном листе.

Все три части работы нужно выполнить обязательно и в том порядке, в котором они предлагаются.

Во время экзамена можно пользоваться словарями.

Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, одинаковы по структу­ре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.

.

Тексты для изложений отобраны из учебного пособия «Русский язык: Сборник текстов для проведения пись­менного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс» (Авт.-сост. Л.М.Рыбченкова, В.Л.Склярова. - М.: Дрофа, 2006) и представлены отдельными фрагментами.

Вариант 1

Часть 1

1. Прослушайте текст и напишите его подробное изложение

В прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.

С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все силь­нее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу — рот разбит. Решил повернуть назад, домой.

Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути по­дошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, — видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи...

Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно бу­дут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог.

Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли и производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяно­го — они же видели, что я весь в крови, что-то случилось — упал, ударили, — почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, «меня это не касается» стало чувством привычным?

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения на­шей отзывчивости заставил, однако, призадуматься. Персонально виноватых нет. Кого ви­нить?

(По Д..А.. Гранину. Из очерка «О милосердии»)