- •«Слюсар-ремонтник 4 -розряд»
- •«Слюсарні роботи»
- •2.«Проектування технологій навчання по темі «Слюсарні роботи».
- •1.1. Аналіз професійної діяльності фахівця.
- •1.1.1. Характеристика галузі господарської діяльності фахівця.
- •Визначення видів діяльності робітника.
- •Характеристика трудових процесів, що виконує робітник.
- •1.2. Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця.
- •1.2.1. Професійне призначення й умови використання фахівця.
- •1.2.2. Побудова функціональної структури діяльності фахівця та постановка стратегічних цілей навчання.
- •1.2.3. Визначення кваліфікаційних вимог і умов атестації фахівця.
- •1.3. Розробка змісту професійної підготовки фахівця.
- •1.3.1. Постановка тактичних цілей навчання.
- •1.3.2. Угрупування змісту теоретичного навчання відповідно до галузі господарської діяльності і видів діяльності фахівця.
- •1.3.3. Вибір системи виробничого навчання.
- •1.3.4.Побудова зведено-тематичного плану професійної підготовки фахівця.
- •2. Проектування технологій навчання по темі «Слюсарні роботи».
- •2.2. Проектування дидактичних матеріалів та обрання групи загально дидактичних методів навчання.
- •2.2.1. Проектування плану та контурного конспекту з теми.
- •2.2.2. Обрання групи загально дидактичних методів навчання.
- •2.3. Постановка навчально-методичних цілей вивчення теми.
- •2.4.Проектування мотиваційних технологій навчання.
- •2.5. Аналіз базових умов навчання. Вибір способів актуалізації (формування) базових знань.
- •2.5.1.Аналіз базових знань учнів.
- •2.5.2.Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання.
- •2.7.Складання перспективного-поурочного плану викладення теми.
- •2.8. Розробка бінарних дій викладача і учнів на уроці.
2.2.2. Обрання групи загально дидактичних методів навчання.
Метод навчання – спосіб упорядкованої взаємозв’язаної діяльності вчителів та учнів, направленої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання.
Найпоширеніші в педагогіці такі класифікації методів навчання:
- за джерелом передачі та сприймання навчальної інформації - словесні, наочні, практичні;
- за характером пізнавальної діяльності учнів - пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемне викладання, частково-пошуковий, дослідницький;
- залежно від основної дидактичної мети і завдань - методи оволодіння новими знаннями, формування вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок; методи усного викладу знань, закріплення навчального матеріалу, самостійної роботи учнів з осмислення й засвоєння нового матеріалу роботи із застосування знань на практиці та вироблення вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок;
- класифікація з точки зору цілісного підходу до діяльності у процесі навчання
- методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; стимулювання й мотивація учіння, контролю, самоконтролю, взаємоконтролю і корекції, самокорекції, взаємокорекції в навчанні.
Види методів навчання:
Пояснювально- ілюстративний ( інформаційно-репродуктивний );
Репродуктивний ( межі майстерності і творчості );
Проблемне виклад знань;
Частково – пошуковий (евристичний);
Дослідницький.
Для того щоб вибрати групу загально дидактичних методів навчання, необхідно провести аналіз навчального матеріалу.
Категорія змісту навчального матеріалу – загально технічний об’єкт, так як виділяться ознаки характерні для цілої групи технічний об’єктів.
Переважаючий тип інформації: поняття - це знання істотних властивостей (сторін) предметів і явищ навколишньої дійсності, знання істотних зв’язків і відносин, між ними; факти – без знання фактів неможливо зрозуміти закони науки, формувати переконання, доводити і відстоювати ідеї; інформація графічного характеру – схеми електричних ланцюгів, конструктивних зображення машин і механізмів, різні види креслень, ескізи. Обрання групи загально дидактичних методів навчання представлено в таблиці 2.2.2.
Таблиця 2.2.2.
-
Навчальна тема
Кінцевий рівень
Категорія змісту
Вибір загальної групи методів
Зміст методу
1
2
3
4
5
Слюсарні роботи
3 рівень
Загальний технічний об’єкт
Продуктивні методи навчання: дослідницький, частково пошуковий.
Умовою функціонування продуктивних методів є наявність проблеми. Навчальна проблема – це пошукове завдання, для вирішення якої навчають необхідні нові знання, і в процесі розв’язання якої ці знання повинні бути засвоєні. Спостереження вступний інструктаж, з книгою, демонстрація, бесіда, лекція.