328 Дональд кэмпбелл

место, например, при оценках моделей городов, они скорее замещают

собой, чем дополняют количественные показатели, предусматривающие

предварительное и итоговое тестирование и сравнения с контрольными

группами. Актуальный пример - использование антропологов в

программе <Экспериментальные школы>. В одном случае предпола-

галось участие группы из пяти антропологов, в течение пяти лет

занимавшейся изучением системы школьного образования для города

с населением в 100 тысяч человек. Эти антропологи не имели ранее

опыта изучения какой-либо другой системы школьного образования в

США. Им не предоставили времени для специальной подготовки до

введения программы, вместо этого они приступили к работе уже после

того, как программа была начата. Их планы не предусматривали

изучение какой-либо иной сравнимой системы школьного образования,

не претерпевшей соответствующего изменения. Для того чтобы

поверить, что в таких неблагоприятных для наблюдения условиях эти

наблюдатели, использующие качественный подход, смогут прийти к

заключению о том, какими именно характеристиками наблюдаемые

ими процессы обязаны нововведениям, предусмотренным данной

программой, нужно больше веры, чем есть у меня, хотя, пожалуй,

следовало бы воздержаться от суждений до ознакомления с

результатами. Более того, в исследовании делается упор на

непосредственные наблюдения самих антропологов, а не на их роль в

отборе и использовании в качестве информантов тех лиц, которые сами

вовлечены в изменения, осуществляемые по данной программе 1.

В результате-тенденция игнорировать данные других наблюдателей,

придерживающихся качественного подхода и находящихся в более

благоприятных условиях, чем эти антропологи. К таким наблюдателям

относятся родители, имевшие других детей, которые обучались в школе

до ее преобразования, учителя, наблюдавшие именно эту систему до, во

время и после преобразования, учителя, у которых до прихода в эту

школу уже имелся опыт работы в школах, сравнимых с новой по каким-

Подробнее о методе использования информантов в полевых исследованиях

см. в следующей работе: СатрЬеП О. Т. ап<1 1-е VI п е К. А. Пе1й - Мапиа!

АШЬгоро1оеу. - 1п: А НапЯЬоок о? МегЬос) т Си1тига1 АШЬгоро1оеу. Ес1. Ьу

К. Nаго11 апд К СоЬеп, Сагйеп Сл1у, N. У , ТЬе Ма(ига1 Н151огу Ргезв, 1970, р. 366-

387. - Прим. ред.

329

то другим параметрам, и сами учащиеся. Желательно, вероятно,

располагать большим массивом таких наблюдений, полученных с

помощью вопросников. Поэтому естественным было бы и желание

задавать соответствующие вопросы до осуществления эксперимен-

тальной программы и, кроме того, провести этот опрос в какой-нибудь

школьной системе, не подвергшейся такой реформе, восстановив, таким

образом, экспериментальный план и количественные обобщения

качественных оценок. (Подробное обсуждение вопроса о качест-

венном и количественном подходах читатель может найти в работе:

СатрЬеИ [20] 1.)

Хотя вопрос о количественной и качественной ориентациях имеет

большое практическое значение, он тем не менее, как мне кажется,

является прежде всего вопросом, входящим в компетенцию специа-

листов в области социальных наук и относительно независимым от

более глобального политического процесса. То, какого подхода мы

придерживаемся, во многом зависит от того, из какого подразделения в

сообществе социальных исследователей затребована соответствующая

рекомендация, что в свою очередь отчасти объясняется разочарованием

в ранее применявшейся модели. Иными словами, решение данного

вопроса принадлежит нам.

Прочие вопросы, относящиеся к числу метанаучных, больше

связаны с вненаучными вопросами о человеческой природе, социаль-

ных системах и политическом процессе. Здесь я лишь классифицирую

их, поскольку считаю, что первый шаг в их решении должен был бы

состоять в достижении взаимопонимания между методологами -

специалистами по оцениванию программ, а единство взглядов

предполагает согласие не столько по поводу деталей метода, сколько по

поводу метанаучных вопросов.

Осуществление и оценивание программ. Одна из стратегий,

утвердившихся в правительственных учреждениях США, наиболее

тесно связанных с оцениванием программ, состоит в организационном

отделении процесса осуществления программ от их оценивания. Эта

рекомендация исходит от академической группы теоретиков научного

См. перевод этой работы в данной книге.