4. Принцип минимакса

Все дети разные, и каждый из них развивается своим темпом. Вместе с тем обучение в массовой школе сориентировано на некий средний уровень, который слишком высок для слабых детей и явно недостаточен для более сильных. Это тормозит развитие как сильных детей, так и слабых.

Выход прост: выделить всего лишь два уровня - максимум, определяемый зоной ближайшего развития детей, и необходимый минимум. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна, предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить эта содержание по минимальному уровню.

Система минимакса является, видимо, оптимальной для реализации индивидуального подхода, так как это саморегулирующаяся система. Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный - возьмет все и пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями и возможностями - они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму.

5. Принцип психологической комфортности

Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя "как дома".

6. Принцип вариативности

Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор - от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизненного пути. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов.

Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: а в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

С другой стороны, принцип вариативности обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности - качество обучения.

7. Принцип творчества (креативности)

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческой начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется в виду формирование, у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.

Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей приобретает а наши дни общеобразовательное значение.

Коменский впервые в истории дидактики не только указал на необходимость руководствоваться принципами в обучении, но раскрыл сущность этих принципов:

1) принцип сознательности и активности;

2) принцип наглядности;

3) принцип постепенности и систематичности знаний;

4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.

а.) Принцип сознательности и активности

Этот принцип предполагает такой характер обучения, когда учащиеся не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений, а осознанно, глубоко и основательно усваивают знания и навыки. Там, где отстутствует сознательность, обучение ведется догматически и в знании господствует формализм.

б.) Принцип наглядности

Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение учащимися знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения.

в.) Принцип постепенности и систематичности знаний

Последовательное изучение основ наук и систематичность знаний Коменский считает обязательным принципом обучения. Этот принцип требует овладения учащимися систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности.

Последовательность и систематичность в превую очередь касаются следующих вопросов: каким образом распределять материал, чтобы не нарушить логику науки; с чего начинать обучение и в какой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным материалом; какие связи и переходы следует установить между отдельными этапами обучения и т.п.

г.) Принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками

Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения.

Принцип повторения и упражнения также стар, как и само обучение. Еще древний китайский философ Конфуций строил систему обучения на принципе повторения и упражнения. В средние века они стали универсальными методами обучения.

Дидактические принципы

Педагогические технологии, их организация и реализация зависят от требований ведущих дидактических принципов. «Дидактика» — это раздел науки педагогики, представляющий собой теорию обучения и образования, отвечающий на вопрос: «Как обучать?».

Дидактические принципы или принципы обучения — это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессу обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации.

Руководствуясь принципами обучения при организации учебного процесса, каждый преподаватель должен знать, что их требования направляют всю его деятельность: они помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения, они же диктуют и поведение преподавателя во время занятия.

К ведущим принципам обучения относятся следующие:

• принцип целенаправленности;

• научности;

• связи обучения с жизнью;

• систематичности и последовательности;

• сознательности и активности;

• наглядности обучения;

• доступности;

• интегративного подхода;

• воспитывающего и развивающего обучения;

• принцип прочности. 

Преподавателю необходимо не только просто знать эти принципы, но и реализовать их требования при организации педагогических технологий. Каковы их требования?

Вот одни из важнейших и главнейших:

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности реализуется через главную цель основных направлений развития среднего профессионального образования, что выражается в создании организационных, методических и содержательных основ проведения в жизнь государственной политики в области среднего профессионального образования, в ускорении его адаптации у изменяющимся условиям России.

Требования принципа целенаправленности: 

• соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации;

• обучения главным задачам средних специальных учебных заведений;

• соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации;

• обучения учебному плану и программам по специальности.

Принцип научности

Требования принципа:

• наличие у студентов системы теоретических знаний;

• достоверность фактов, явлений, закономерностей;

• научная аргументация практических выводов, действий.

Принцип связи обучения с жизнью

Требования принципа:

• профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса;

• получение ответа на вопрос где, когда и как можно использовать приобретенные знания и в жизни и на производстве.

Принцип систематичности и последовательности

Требования принципа:

• строгое, логичное расположение учебного материала как в учебной программе, так и в методах передачи знаний студентам;

• последовательное овладение студентами знаниями, умениями и навыками и одновременное их применение на практике.

Принцип сознательности и активности

Его требования:

• учет «двусторонности» характера учебного процесса;

• необходимость вызвать у студентов желание работать самостоятельно, творчески;

• эффективное включение в учебный процесс активных методов, форм обучения;

• включение студентов в процесс самостоятельного добывания знаний;

• развитие у студентов научного мышления и профессионального творческого подхода к приобретению знаний, умению самостоятельно и свободно использоваться ими для решения конкретных производственных задач.

Принцип наглядности

Его требования:

• четкое определение дидактической цели использования наглядности;

• порядок и методика показа;

• выбор целенаправленного количества наглядности;

• последовательность демонстрации;

• сочетание отдельных видов наглядности;

• включение студентов в самостоятельный анализ наблюдаемых объектов;

• соблюдение требований культуры показа;

• психологические требования к оформлению наглядности;

• наличие вывода преподавателя.

Принцип доступности

Его требования:

• учет образовательного уровня студентов;

• учет познавательных возможностей студентов;

• учет профессиональной подготовки, характера и опыта студентов;

• учет возрастных особенностей студентов;

• учет потребностей и интересов студентов.

Принцип интегрированного подхода

Его требования:

• одновременное использование различных форм и методов обучения в преподавании родственных предметов для решения профессиональных и жизненно важных проблем.

Принцип воспитывающего и развивающего обучения

Его требования:

• правильное определение ведущих целей обучения: познавательной, воспитывающей, развивающей;

• формирование у студентов в ходе занятия научного мировоззрения;

• воспитание чувств патриотизма, гражданственности, гуманности, интеллигентности, формирование навыков культурного поведения, дисциплинированности;

• развитие самостоятельности, инициативы, творчества;

• развитие познавательных способностей и творческих сил (умение анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, сопоставлять, делать самостоятельные выводы).

Принцип прочности

Его требования:

• эффективно реализовать требования вышеперечисленных принципов;

• педагогически целесообразно и четко организовать повторение, закрепление полученных знаний, формировать умения и навыки использования этих знаний на практике;

• систематически контролировать оценивать приобретенные студентами знания, умения и навыки;

• осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к студентам в процессе организации учебно-воспитательной работы.

Перечисленные выше требования ведущих принципов обучения, являются как бы стержневой основой для современных педагогических технологий.

Каковы же составные современных педагогических технологий (СТП), каково их содержание? Охарактеризуем их в той логической последовательности, в которой они представлены в нашей формуле: СПТ= цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

Сегодня в условиях реформирования экономики и образования, исходя из закона об образовании, цель воспитания и обучения студентов трактуются несколько по-новому - формирование у них общечеловеческих ценностей.

Сущность этих ценностей в задачах воспитания и обучения: формирование у студентов качеств гуманности, гражданственности, патриотизма, интеллигентности, личностных, профессиональных качеств и др.

Спецификой решения этих задач является включение каждого студента в практическую, полезную, именно каждому, деятельность.

Что же касается содержания обучения, оно определяется учебно — планирующей документацией: учебными планами, программами, учебниками, учебно-методическими материалами.

Принципы профессионального образования

1. Гуманизация и демократизация обучения (ориентация на индивидуальное развитие личности обучаемого, развитие потребности в самоопределении, самореализации и саморазвитии)

2. Профессиональная политехническая направленность (овладение системой знаний о научных основах отраслях современного производства и конкретной группе профессий)

3. Соответствие требованиям современного производства (обучение на современном оборудовании, овладение современными технологиями профессиональной деятельности)

4. Соединение обучения с производительным трудом, связь теории с практикой (обучающийся участвует в производственной среде, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, обеспечение единства теоретического и практического обучения)

5. Профессиональная мобильность (формирование ключевых компетенций, постоянное обновление содержания профессионального обучения)

6. Модульность (составления блочно-модульных учебных программ, изучение по блокам)

7. Сознательность, активность и мотивированность (воспитание высоких мотивов обучения, вооружение учащихся методами самостоятельной учебной работы)

8. Доступность и наглядность (проведение занятий на уровне доступной трудности, широкое использование дидактических средств обучения)

9. Прочность овладения компонентами проф. компетентности (опора на все виды памяти и способы запоминания, обучение приемам самообучения и самоконтроля, использование метода повторения, проведение текущего и итогового контроля знаний)

10. Целеустремленность, систематичность и последовательность (проектирование процесса проф. обучения в соответствии со стандартом, мониторинг личностного и профессионального развития обучающихся, эффективности образовательного процесса)

Выбор принципов. Подходы к формулированию принципов