Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук.
Слово педагогика употребляется в четырех значениях:
1) как явление жизни, т.е. как процесс реального обучения, воспитания, образования, развития и самосовершенствования людей в педагогических учреждениях, в жизни каждого человека, общества и деятельности государства;
2) как наука, изучающая педагогические явления и разрабатывающая способы их оптимизации в интересах человека, общества и государства;
3) как учебная дисциплина, содержащая достижения педагогической науки и связывающая их с педагогической практикой;
4) как педагогическая практика, реализующая положения и рекомендации системообразующей педагогической науки и учебной дисциплины, а также смежных наук и дисциплин в работе с людьми.
Когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей, появилась потребность в обобщении сложившегося опыта воспитания. Началось становление педагогики как науки. Длительное время становление педагогической науки осуществлялось в рамках философии. Зачатки педагогических знаний были заложены в трудах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Демократа, Плутарха, Сенеки, Квинтилиана, Конфуция и др.). К настоящему времени педагогика сложилась как отрасль научного знания со своими объектом, предметом, функциями и задачами.
Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.
Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
Педагогика - это самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. Коллектив ученых под руководством академика В.А. Сластенина считает, что объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.
Образование изучают и другие науки (философия, социология, психология, экономика и т.д.). Однако эти науки не изучают закономерности целостного процесса обучения, воспитания и развития личности.
Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Она разрабатывает теорию и технологию образовательного процесса.
Таким образом, педагогика - это наука о целостном процессе образования человека, включающем в себя обучение, воспитание и развитие личности. Суть педагогической науки заключается в воспитании, образовании и развитии.
Педагогика - наука. Этим она отличается от самого образования, служащего ее предметом. В этом смысле педагогика является одной из наук о человеке, а именно - о его образовании, становлении как личности. Предмет обусловливает функции педагогики.
Функции педагогики:
1. Теоретическая функция: изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень); выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень); проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).
2. Технологическая функция: разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень); внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень); анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).
Функции педагогической науки осуществляются в органическом единств
Исходя из этих функций, основными задачами педагогики являются:
анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;
разработка теоретико-методологических основ образования;
выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами; определение содержания образования в конкретных условиях;
разработка образовательных стандартов; разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогический инноваций;
внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;
изучение истории развития образования и педагогической мысли.
К настоящему времени сложились следующие отрасли педагогики.
Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний
Объект, предмет и функции профессиональной педагогики
Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система профессионального образования.
Предмет профессиональной педагогики имеет двухаспектный, двуединый характер: «педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно профессиональные (технологические) компоненты такого формирования»
Основные функции профессиональной подготовки:
теоретическая функция: изучение передового опыта профессионального образования (описательный уровень), выявление состояния профессионального образования (диагностический уровень), проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень);
технологическая функция: разработка методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профессиональному образованию (проектный уровень), внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень), анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).
Задачи и структура профессиональной педагогики
Профессиональная педагогика, как отрасль научных знаний и ветвь общей педагогики решает следующие задачи.
Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике.
Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.
Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.
Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом.
Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.
Обоснование образовательных стандартов и содержания профессионального образования.
Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального образования.
Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профессионального развития обучающихся.
Структура профессиональной педагогики представлена на схеме:
Методы педагогического исследования
Педагогическое исследование – это процесс формирования новых педагогических знаний.
Уровни педагогического исследования
1. Эмпирический (эмпирика-практика) – установить новый факт; накопление, отбор, сопоставление, мысленный анализ факта.
2. Теоретический – формирование закономерностей, постановка целей, предвосхищение результатов.
3. Методологический - формировка принципов, методов, этапов исследований.
Группы методов педагогического исследования
1. Общие теоретические методы: сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, сравнения, индукции, дедукции, классификация, прогнозирование.
2. Социологические: анкетирование, интервью, рейтинг.
3. Социально-психологические методы: социометрия, тестирование, тренинг.
4. Математические методы: ранжирование, шкалирование, корреляция.
5. Эмпирические методы:
Методы сбора и накопления данных: наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, интервью, анализ документов и продуктов деятельности.
Методы оценивания: самооценка, рейтинг (определение независимыми экспертами)
Педагогический консилиум
Методы изучения процесса: пед. эксперимент, который может быть констатирующий (ввостановить исходные данные, проверка перед введением чего-то нового, многосторонняя проверка), формирующий (создать что-то новое, участие студентов в грантах), пилотный (обмен студентов между вузами по конкурсу)
Методы контроля: шкалирование (графики), тесты, срезы.
Методы обработки данных: математические, статистические (апробация – установление истинности и результатов исследования), графические, табличные
В профессиональной педагогики к эмпирическим методам относят
Хронометраж – это замеры отрезков времени, требующегося для выполнения отдельный действий, с целью определения оптимальных сроков, норм и режима труда. (самофотографирование, фотографирование)
Биохимический – это изучение пространственных, временных, силовых параметров трудовых движений, определение степени их совершенства. (циклографический метод – применение циклографа, который прикрепляется к рукам, ногам и инструменту, прикрепляются лампочки и все движения фотографируются, лампочки создают траекторию,, которая позволяет установить скорость, темп, ускорение, ритм, направление движения.
Психофизиологический – для изучения функционального состояния организма человека в процессе и в результате деятельности учебной и трудовой.
Взаимосвязь педагогической теории и практики
Педагогическая практика - это непосредственная деятельность учителей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основные направления и формы развития педагогики.
Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.
Одна из форм проявления единства науки и практики в сфере образования заключается в том, что они осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. Другая форма - единая система их взаимосвязи, наличие которой - необходимое условие влияния педагогической науки на практику и выполнение практикой роли источника научного знания.
Этапы становления научной педагогики
Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:
1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений.
В трудах и эпосах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов (Платона, Аристотеля, Плутарха, Гераклита, Сенеки, Квинтилиана, Варлаама, Иоанна Дамаскина, Авиценны, Конфуция) можно найти бесценные мысли о воспитании и образовании. Демокрит писал: «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, нежели от природы... воспитание перестраивает человека и создает природу». Сократ видел верный путь проявления способностей человека в самопознании: «Кто знает себя, тот знает, что для него полезно, и ясно понимает, что он может и чего он не может». В следующих классических трудах воплотились педагогические идеи и наставления. Это -- трактаты Конфуция «Беседы и суждения», Плутарха «О воспитании», Квинтилиана «Ораторское образование», Авиценны «Книга исцеления», Аверроэса «Система доказательств», «Опыты» Монтеня.
2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.
Следующий этап в развитии педагогической науки связан с обогащением педагогического знания в недрах философии под влиянием педагогических трактатов, романов и сочинений. В результате, философы и ученые обсуждали проблемы взаимосвязи теории и практики обучения и воспитания.
Я. А. Коменский (1592-1670) попытался привести в систему и обосновать объективные закономерности воспитания и обучения. Он руководствовался как богатым педагогическим опытом различных стран, так и своим собственным. Эти изыскания воплотились в сочинении «Великая дидактика».
В трактате проводится мысль о том, как поставить знание закономерностей и принципов организации педагогического процесса на службу педагогической практики.
Коменский впервые обосновал принципы обучения и воспитания, создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочный способ обучения в школе (который и сейчас применяется во многих странах мира). Поэтому Я. А. Коменского называют родоначальником педагогической науки.
3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.
С начала XX века заметно выросло число педагогических центров (кафедр в университетах, лабораторий, научно-исследовательских учреждений), оживился обмен опытом между учеными в национальном и международном масштабе. Психология отделилась от философии в качестве самостоятельной науки. Активно развивались такие естественные науки, как биология, химия, физика и математика. Вышеозначенные моменты стимулировали становление педагогической науки и практики.
Современный этап развития педагогического знания (вторая половина XX века) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками -- философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.
В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные области педагогики--общая, дошкольная, школьная, профессиональная, социальная, возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная. А также история педагогики, педагогика высшей школы, антропогогика (обучение, воспитание и развитие человека на протяжении всего жизненного пути).
Совокупность отраслей педагогики образует развивающуюся систему педагогических наук.
Перспективы развития педагогической науки
Приоритетными направлениями и проблемами педагогической науки
разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;
научный анализ состояния практики и надежное прогнозирование социально-экономических и педагогических аспектов образования; определение перспектив развития личности в целостном учебно-воспитательном процессе (цели, содержание, методы, средства и организационные формы, виды творческой деятельности); поиск путей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятельности на основе единства обучения, воспитания, развития;
развитие методологии и методов педагогических исследований;
педагогические аспекты демократизации и гуманизации системы образования; поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры, гражданского становления личности;
разработка базового компонента общего среднего образования, его деятельностного содержания, подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения;
разработка концепций национальной школы как инструмента формирования национального самосознания, национальной культуры, всемерного совершенствования межнациональных отношений, подлинного интернационализма;
исследование эффективных способов активизации и оптимизации педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепление здоровья учащихся;
разработка условий повышения эффективности самообразования и самовоспитания; исследование социальных и психолого-педагогических проблем молодежи;
обоснование системы трудовой, политехнической и профессиональной подготовки учащихся на разных ступенях образования, участия молодежи в общественно полезном производительном труде;
исследование перспективных направлений подготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей для разных звеньев непрерывного образования; обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта и инновационных процессов, изучение и удовлетворение реальных потребностей педагогической практики в научных разработках
Педагогика профессионального образования рабочих, цель и задачи.
Целью послевузовского профессионального образования является подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации, а так же повышение квалификации.