17.Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений.

Коллектив – относительно устойчивые совокупности людей, имеющих общие интересы, ценности и нормы поведения.

Функции коллектива в воспитании будущих рабочих:

1. соц.-педагогическая –

2. экономическая –

3. психологическая –

Функции коллектива:

- предметная функция – непосредственное осуществление той или иной задачи, достижение той или иной цели, ради которой возник и существует коллектив;

- социально-воспитательная функция – обеспечение сочетания общественных и индивидуальных интересов на основе сплоченности членов коллектива вокруг общей идеи и предоставление каждому свободы волеизъявления и активного участия в принятии коллективных решений.

Что конкретно способен дать коллектив будущему рабочему?

Во-первых, в коллективе можно сформировать коллективистские качества. Без этих качеств учащемуся будет трудно влиться в производственный коллектив цеха, бригады, стать членом кооператива. Коллективизм как качество личности гуманизирует рыночные отношения, в профтехучилище смягчает отношения учащихся и педагогов.

Во-вторых, коллектив способен создать такой морально-психологический климат, который поддерживает, оберегает психическое здоровье ребят, защищает от посягательства на их свободу и волю.

В-третьих, наличие в училище развитых коллективов позволяет создать управление не только как административную организацию, а прежде всего как процесс развития личности через управление воспитательными отношениями.

При постановке задачи формирования коллектива учащихся ПТУ (в группе, училище, бригаде) прежде всего осмысливается и .обеспечивается процесс персонализации личности. Его сущность заключается в том, чтобы обеспечить каждому воспитаннику условия привнесения своего "я" (опыта, знаний, умений, отношений) в сознание, чувства и волю друзей, знакомых, близких, приобщения их к своим интересам, желаниям.

Различают три акта персонализации: адаптация, индивидуализация и интеграция. Адаптация позволяет учащемуся присвоить себе нормы и ценности училища, молодежи, работников сферы соответствующего производства. Адаптация — это некоторая перестройка учащегося в новых условиях. Индивидуализация — это проявление своих желаний, интересов, склонностей, возможностей, своего характера и т. д. Этим актом осуществляется утверждение личности в группе. Личность как бы предлагает свои услуги другим.

Интеграция —это практическое изменение личностью исходных условий своей жизнедеятельности. Личность влияет на сознание, чувства и поступки своих товарищей, педагогов.

Реализация идеи персонализации личности ограничит власть группы над ней. Вся работа по коллекгивообразованию имеет цель персонализации личности, не позволит превратиться коллективу в средство подавления личностных начал в растущем человеке.

Мастера помогает учащимся адаптироваться к новой среде, друг к другу и новым педагогам. Он предлагает учащимся освоить новое окружение — сходить на экскурсию на предприятие, провести рейд по училищу, провести вечер знакомств, посмотреть фильм о выпускниках училища и встретиться с ними, с педагогами и т. д. Учащиеся привыкают к новому, познают его, осваивают. На этой стадии происходит раскрепощение ребят, восстановление их исходного состояния, формируются ориентировочные действия.

Самоуправление является непременным атрибутом существования групп, особенно коллектива. Его сущность довольно проста. Это — организация управления в среде равноправных членов сообщества и их силами. Функции самоуправления: постановка целей (перспектив), информационное обеспечение принятия решений, планирование как выбор содержания, методов и форм деятельности, организация, регулировка, корректировка деятельности, контроль и учет ее результатов. Эти функции выполняет педагог, осуществляя и учебно-воспитательный процесс. Дело в том, чтобы этим же функциям обучить учащихся: передавать их или совместно реализовывать, т.е. соуправлять.

Самоуправление в ученической группе (коллективе) необходимо потому, что с его помощью можно эффективно решать целый ряд задач:

§   регулировать и стимулировать становление коллективистских отношений в группе;

§   ускорять развитие многих личностных качеств — общественной активности, организаторских способностей, ответственности;

§   представлять интересы коллектива учащихся перед другими коллективами, в том числе педагогическим, а также в системе управления.

Формализованные группы (коллективы) учащихся, как правило, имеют устоявшиеся общепринятые структуры самоуправления. Так, в учебных группах, рабочих бригадах или цехах структура самоуправления регламентируется соответствующими положениями. Правда, сегодня здесь допускаются большие вариации с учетом профессии и местных условий.

Неформализованные группы (коллективы) — кружки, клубы, секции, неформальные молодежные объединения и организации — имеют инициативное управление, самоуправление, создаваемое по усмотрению самих ребят — членов этих групп. Никакими инструктивными материалами их структуры самоуправления не регламентируются. Они зависят от здравого смысла, знаний и умений учащихся.

Признаки коллектива

1. Общественно значимая цель. Коллективы по своему целевому назначению разнообразны: трудовые, ученические, досуговые, политические, свободного общения и т.д. Единственное условие: любая деятельность должна быть, во-первых, общественно полезной и значимой и, во-вторых, приносить личностное удовлетворение каждому ее участнику.

2. Отношения ответственной зависимости. А.С. Макаренко называл их еще отношениями «взаимной ответственности и взаимного подчинения». Имеется в виду формальная и неформальная структура коллектива. Это актив и органы самоуправления; это система поручений и обязанностей (каждому члену класса поручение по душе, в русле его интересов и способностей).

3. В коллективе реализуется идея свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива. Единая для всех система требований. Во всех сферах жизни и деятельности коллектива: в четкости организации каждого вида деятельности, в исполнении поручений всеми и каждым, в уважительном отношении ко всем, в наивысшей требовательности к себе, в соблюдении порядка, дисциплины, в неукоснительном исполнении норм нравственного поведения и т.д.

4. Традиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и общения.

5. Связь с другими коллективами — общешкольным, педагогическим, подшефным, с коллективами трудовыми, других учебных заведений (школ, вузов, детских домов и т.д.). При этом должны быть две линии взаимодействия: одна, согласно которой ученический коллектив «берет» для себя что-то (спонсорскую материальную помощь, опыт деятельности, навыки взаимоотношений, помощь и моральную поддержку...) и другая, согласно которой ученический коллектив «отдает» что-то другим (материальное либо духовное — шефские концерты, подарки воспитанникам детского дома, шефство над домом инвалидов, оказание помощи малышам, озеленение микрорайона, оснащение дворов детскими площадками, акции милосердия и т.п.).

6. Коллектив имеет свою историю развития.

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОЛЛЕКТИВА И ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА

Во-первых, любой коллектив имеет двойную структуру: формальную (ученический класс изначально создан по формальному принципу; структура органов самоуправления может быть достаточно формальной...) и неформальную (интимно-личностные взаимоотношения членов коллектива, наличие неформальных «лидеров», «звезд», «предпочитаемых», «принятых», «отверженных» — это хорошо выявляется педагогом с помощью социометрических методик).

Во-вторых, позиция каждого школьника (да и педагога тоже) сложна и неоднозначна, порой даже противоречива, ибо каждый человек одновременно является членом многих коллективов: временных и постоянных, учебных и производственных, обязательных и досуговых (по выбору), однрвозрастных и разновозрастных, в школе и вне ее — в учреждениях дополнительного образования, в неформальных объединениях и детско-юношеских организациях. Ю.М. Лотман пишет: «...один и тот же человек, входя в разные коллективы, меняя целевые установки, может меняться — иногда в очень значительных пределах».

И наконец, особенность педагогической позиции в детском коллективе проявляется в том, что она должна быть скрытой. А.С. Макаренко призывал «не въедаться детям в печенки педагогикой». Она изменяется с изменением и развитием детского коллектива от низших стадий к высшим.

НЕГАТИВНЫЕ ЯВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ

И еще на одну заботу педагога-воспитателя, озабоченного правильным развитием ученического коллектива и собственной позицией в нем, надо обратить внимание. Это работа по предупреждению и преодолению негативных явлений в ученическом коллективе: «групповой эгоизм», «звездная болезнь», нивелирование личности в угоду общественным целям, подавляющая деятельность отдельных лидеров (формальных и неформальных), недоразвитие некоторых признаков коллектива, ошибочность позиции взрослого в детском коллективе (авторитаризм, попустительство, лжедемократизм) и др.Воспитатель вырабатывает специальную стратегию и тактику предотвращения и преодоления этих явлений.

В зависимости от содержания (т. е. целей, задач, принципов) совместной деятельности (или ее отсутствия), значимости групповой деятельности возникают следующие виды групп: диффузная, ассоциация (кооперация), коллектив, корпорация.

Диффузная группа — случайная, временная, в которой не может быть совместной, т. е. единой (но не одинаковой), деятельности. Такие отношения на дискотеке, в зале между ребятами, пришедшими посмотреть фильм. Каждый здесь действует самостоятельно и в то же время ощущает присутствие товарищей. В диффузной группе быстро выделяются лидеры, возникают эмоциональные отношения.

Ситуаций, когда в ПТУ сознательно создаются или стихийно складываются диффузные группы, много: при выездах в летние лагеря, проведение культпоходов и т. д.

Ассоциативные группы (ассоциации) — в них возникают зачатки единства, интеграции интересов, появляется общественное мнение. В таких группах обязательно есть совместная деятельность. Ассоциативные группы с высокоразвитыми отношениями, определившейся структурой, четко определенным местом личности в ней называются кооперацией. В профтехучилище это учебная группа, бригада, учебный цех, кооперативные объединения, драматические, танцевальные кружки, игровые спортивные секции по волейболу, баскетболу, футболу, хоккею.

Коллектив — группа с высоко нравственным уровнем отношений учащихся. Всякая деятельность коллектива и общение учащихся в нем соответствуют общественно значимым ценностям (не смешивать общественные ценности с государственными). Вместе с тем общественные ценности в коллективе совпадают с личными. Последнее обстоятельство говорит о том, что не всякая группа, пройдя ступени диффузности или ассоциации, может стать коллективом. Но всякий коллектив начинается с диффузной или ассоциативной группы. Следовательно, ему присущи: единые цели, единая деятельность, связи между своими членами и структура, определяющая место каждого в коллективе. Кроме этих признаков, коллектив имеет и другие: общественную направленность совместной деятельности своих членов, т. е. совпадение своих целей и результатов деятельности с чаяниями, желаниями, устремлениями народа, нации, большой общности; защищенность каждой личности высоким нравственным уровнем отношений.

Корпорация — группа, в которой межличностные отношения опосредуются только личностно значимыми для ее членов ценностями. Эти ценности могут быть и социально ценными, и антисоциальными. Широко известны в училищах учебные группы, бригады или кружки, отстаивающие свои узкоэгоистичные, узкоместнические интересы и потребности в ущерб другим группам и отдельным ребятам. Корпоративными являются асоциальные неформальные группировки криминального характера.