24.Возрастные особенности становления личности.

Социальная среда является необходимым условием развития личности. Среда — важнейший фактор социализации человека и его становления. Это окружение, условия, обстоятельства, в которых растет, живет и работает человек. Микросреда — непосредственное окружение человека (родители, воспитатели, школа,); социальная среда — конкретные общественные отношения, традиции, нравственные устои, при которых живет человек; естественная среда — определенные климатические, географические условия, формирующие этнопсихологические особенности личности. Внутренняя среда - совокупность физических условий в организме для жизнедеятельности его частей. Внешняя среда - совокупность физических и социальных условий, в которой протекает жизнедеятельность организма в целом. Процесс выживания любой личности - это процесс накопления и приспособления для своих нужд информации из внешней среды.

Развитие человечества невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без об-

щества, без усвоения общественно-исторического опыта человечества стать человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно. Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможнос­тей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности.

Стадия развития	Нормальная линия развития	Аномальная линия развития
1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года)	Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребности детей в общении и других жизненно важных потребностей.	Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение им, лишение любви, слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция.
2. Позднее младенчество (1-3 года)	Самостоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека.	Сомнение в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих способностях. испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков, например, хождения. У него слабо развитая речь, имеется сильное желание скрыть от людей свою ущербность.
3. Раннее детство (3-5 лет)	Любознательность и активность. Живое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение.	Пассивность и безразличие к людям. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям, подавленность и уклончивость, отсутствие признаков полового поведения.
4. Среднее детство (5-11 лет)	Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям успехов. Развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач. Активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентированность на задачу.	Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки. Избегание сложных заданий, ситуаций, соревнований с другими людьми. Острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение «затишья перед бурей», или периодом половой зрелости. Комфортность, рабское поведение. Чувство тщетности прилагаемых усилий при решении задач.
5. Половое созревание, подростковый возраст, юность (11-20 лет)	Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы – планов на будущее. Самоопределение в вопросах: Каким быть? и Кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах межличностного поведения. Становление мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группе сверстников, подчинение им при необходимости.	Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и прошлом. Концентрация душевных сил на самоподчинение, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб развитию отношений с внешним миром и людьми. Полоролевая фиксация. потеря трудовой активности. Смешение форм полового поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках.
6. Ранняя взрослость (20-40 лет)	Близость к людям. Стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя людям. Рождение и воспитание детей, любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.	Изоляция от людей. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. Трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение. Непризнание, изоляция, первые симптомы отклонений в психике, душевных расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих и действующих в мире угрожающих сил.
7. Средняя взрослость (40-45 – 60 лет)	Творчество. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная и разнообразная жизнь. Удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения.	Застой. Эгоизм и эгоцентризм. непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Всепрощение себя и исключительная забота о самом себе.
8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет)	Полнота жизни. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни такой, какая она есть. Ощущение полноты и полезности прожитой жизни. Способность примиряться с неизбежным. Понимание того, что смерть не страшна.	Отчаяние. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что оно бежит слишком быстро. Осознание бессмысленности своего существования, потеря веры в себя и других людей. Желание прожить жизнь заново, стремление получить от нее больше, чем было получено. Ощущение отсутствия в мире порядка, наличие в нем недоброго, неразумного начала. Боязнь приближающейся смерти.

Личность – это человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.

Сензитивный период – наиболее чувствительный период, благоприятный для развития личностных, когнитивных, эмоциональных качеств.

Кризис возрастного развития – это задержка в психическом развитии человека, сопровождаемая депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера. Обычно возникает при переходе из одного физического или психологического возраста в другой.

Движущие силы развития – цели, которые взрослые ставят перед собой в обучении и воспитании детей, а также собственные детские потребности в самосовершенствовании.

Развитие революционное – быстрое и глубокое преобразование психики и поведения человека, происходящее при его переходе из одного возраста в другой.

Развитие эволюционное – медленное и достаточно устойчивое изменение в психологии и поведении человека, происходящее в периоды возрастного развития между его кризисами.

Ведущая деятельность – вид деятельности, в котором формируются качественные изменения личности в данный период, например, игра в период дошкольного детства.

Нормальное психическое развитие ребенка. Возрастные новообразования. (Д.Б. Эльконин)

Возрастной период	Ведущая деятельность	На что направлена деятельность	Какая сфера психики преимущественно развивается	Новообразование возраста
Младенческий (0-1 г.)	Непосредственное эмоциональное общение	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная)	Потребность в общении
Раннее детство (1-3 г.)	Предметно-манипулятивная деятельность	На познание предмета	Познавательные процессы	Речь и наглядно-действенное мышление
Дошкольный возраст (3-7 г.)	Ролевая игра	На познание отношений	Личностная (потребностно-мотивационная	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности
Подростковый возраст (11-15 г.)	Деятельность общения в процессе обучения, организованной трудовой деятельности	На познание системы отношений в разных ситуациях	Личностная (потребностно-мотивационная	Стремление к взрослости, самооценка, подчинение нормам коллективной жизни
Старший школьный возраст (15-17 г.)	Учебно-профессиональная	На познание профессий	Познавательная	Мировоззрение, профессиональные интересы

Раннее детство 1-3 года: Интенсивно идёт сенсомоторное развитие, речевое общение, понимание речи взрослых, расширение запаса слов, построение фраз; ведущая деятельность – предметная деятельность (овладение человеческими действиями, обращение с предметами); появление игровых действий (игры – подражание действиям взрослых), становление элементарного самосознания (Я - сам). Социальная ситуация «ребёнок-предмет-взрослый» (способ действия с предметом принадлежит взрослому, а ребёнок должен выполнять индивидуальные действия)

Дошкольный возраст 3-4 года. Упрямство, негативизм, строптивость; 5-6 лет – гармонизация отношений с взрослыми, развитие способностей рисования, музыкальных способностей, развитие воли, любознательность, изобразительная деятельность ребёнка, обогащение лексикона, формирование готовности к школе (овладение навыками счёта, письма, чтения). Социальная ситуация совместной деятельности ребёнка с взрослыми распадается. Перед ребёнком возникает сложный мир взрослых людей и ребёнок не может принять участия в жизни взрослых и поэтому он ведёт совместную с взрослыми жизнь. Такой формой совместной жизни является игра.

Младший школьный возраст 6-11 лет. Развитие мышления, развитие саморегуляции, развитие рефлексии (умение ребёнка осознавать то, что он делает), формирование самооценки на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении, формируется уверенность в себе, происходит овладение навыками домашнего труда.

Подростковый возраст 11-14 лет. Интенсивное развитие, бурная физиологическая перестройка организма самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных ситуаций с взрослыми, строптивость упрямство, формирование характера, самооценки, развитие логического мышления, возникает чувство взрослости.

Ранняя юность 14-18 лет. Формируется самосознание (представление о себе, оценивание внешности), появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах, стемление к самоутверждению своей независимости, пренебрежение к советам старших, возникает первое чувство любви, дружбы

Поздняя юность 18-25 лет. Зрелость в умственном и нравственном отношении, смелость, решительность, самостоятельность, прямолинейность, усиление целеустремлённости, выбор спутника жизни, создание семьи. Это благоприятный период для формирования профессионального мышления и профессиональной компетенции.

Соц. ситуация- окружение человека на определенном возрастном этапе, оказывающее влияние на развитие и формирование личности (мама, семья, сверстники…)

Ведущая деятельность имеет три признака: 1.она должна быть смыслообразующей для ребёнка 2. в контексте этой деятельности складываются базовые отношения с взрослыми и со сверстниками 3. в связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования в возрасте.

Психология подростка. Подростковый кризис. Основной вид деятельности в подростковом возрасте. Общение подростка со сверстниками.

Подростковый возраст определяется как стадия развития, начинающаяся с полового созревания и заканчиваю-

щаяся наступлением взрослости. Быстро развиваются специальные способности. Резко активизируется ценностно-ориентационная деятельность.

Самосознание - сложная психологическая структура, включает в себя:1) сознание собственного «я» как активного, деятельного начала. 2) сознание собственной тождественности. 3) осознание своих психических свойств и качеств, 4) определенная система социально-нравственных самооценок.

Выраженность и взаимоотношение с родителями, коллективизм, дружба, социальная активность, формирование мировоззрения, выбор профессии. Коллектив имеет большое влияние на формирование личности. В общей работе у подростка развивается чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочувствия.

Развитие - процесс, характеризующийся новообразованиями в психике человека. Оно происходит по 3 направлениям: биологическом, психологическом, социальном. Оно обусловлено внутренними противоречиями, психофизическими особенностями индивида, социальной ситуациями, мерой его собственной активности.

Средовые факторы формирования личности подростка: макрофакторы (страна, общество, государство), мезофакторы (этнос, регион, город, радио, ТВ), микрофакторы (семья, сверстники, учеб. организации).

Биологические факторы: природно бусловленные психические особенности. Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки – природная расположенность к той или иной деятельности. Разовьются ли задатки, зависит от социальных условий, обучения и воспитания. Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых услловиях обучения и воспитания зависят от ее собственных усилий, работоспособности. Путем подражания у школьника формируются социально-нравственные цели личностного поведения. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательных характер.

Характер проявляется в деятельности и общении и включает в себя то, что придаёт поведению человека специфический, характерный для него оттенок. Самовоспитание направлено на развитие волевых качеств, ответственности, коллективизма.

Подростковый возраст - Интенсивное развитие, бурная физиологическая перестройка организма самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных ситуаций с взрослыми, строптивость упрямство, формирование характера, самооценки, развитие логического мышления, возникает чувство взрослости.

Юношеский возраст (девочек с 13 до 19 лет, мальчиков с 14 до 22 лет) — это стадия духовного развития, хотя она и связана с комплексом психофизиологических процессов, В этот период про­исходит осознание собственной индивидуальности, открытие «Я», появление жизненного плана, установка на сознательное построе­ние своей жизни, постоянное врастание в различные сферы общественной жизни. Процесс этот идет изнутри человека в открытый мир. Юность делится на две фазы: 14-17 лет; 17-21 год.

Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости. Выделяют следующие типы самоотношения подростка:

1. «Самооценка» ребенка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе, прежде всего, те качества, которые подчеркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонеприятия.

2.Смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые компоненты: один - это формирующийся у подростка, образ своего «Я» в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй — отголосок родительского видения ребенка.

3.Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Упрямство не называет бесхарактерностью. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства «Мы» им воспроизводится негативная оценка своего «упрямого» поведения. Но одновременно послушание означает отказ от автономности и утрату собственного «Я». Переживания этого конфликта как невозможность ответа требованиям родителей и сохранения своего «Я» приводили к тому, что подросток оценивает себя как плохого, носильного.

4.Подросток ведет борьбу против мнения родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания.

5.Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким они хочет быть. Это отвержение родительских требований приводит к очень напряженным отношениям в семье.

6.Подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он был любим и ценим. Наиболее часто встречающаяся причина детско-родительских конфликтов связана с родительским переживанием утраты близости с ребенком и безуспешными попытками воспитать его в строгом соответствии со своим замыслом.

Можно установить некоторые механизмы воздействия родительского отношения на самооценку ребенка: при симметричном стиле общения арсенал средств общения, используемые родителями направлен на поддержку инициативы подростка его уверенности в себе. Самоотношение становится менее хрупким, более стабильным; при ассиметричном стиле по средствам манёвров и ловушек ребёнку навязывается представление о себе как о слабом, не способном самостоятельно мыслить и действовать.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободится из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства.

Реакция группирования со сверстниками. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Особенности личности подростков:

1. Центральное новообразование – чувство взрослости.

2. Развитие самосознания.

3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

6. Заметное развитие волевых качеств.

7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Различают такие направленности личности:

• гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;

• эгоистическая направленность он сам является более значимым, чем общество;

• депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;

• суицидальная направленность ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Формирование самосознания и самооценки.

Один из самых важных моментов в развитии личности подростка формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлением себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У подростка возникает потребность оценивать свои возможности, для того, чтобы найти свое место в коллективе.

На основе развития самовоспитания роста требований к подростку, его нового положения в коллективе у подростка возникает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеустремленному развитию у себя положительных качеств и торможению отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт, устранению недостатков. Часто самовоспитание подростка принимает наивные формы, для развития воли ребята пытаются, например, перетерпеть боль, которую нарочно пытаются причинить себе.

Чувство взрослости проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых в наличии собственных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику, и в манере поведения взрослых. Отрицательное проявление чувства взрослости выражается в том, что подростки склонны сопротивляться влиянию старших, часто не признают их авторитет, игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей.

Формирование личности подростка. Трудовая деятельность и ее значение для развития личности подростка. Формирование профессиональных интересов.

Юношеский возраст (девочек с 13 до 19 лет, мальчиков с 14 до 22 лет) — это стадия духовного развития, хотя она и связана с комплексом психофизиологических процессов, В этот период про­исходит осознание собственной индивидуальности, открытие «Я», появление жизненного плана, установка на сознательное построе­ние своей жизни, постоянное врастание в различные сферы общественной жизни. Процесс этот идет изнутри человека в открытый мир. Юность делится на две фазы: 14-17 лет; 17-21 год.

Индивид превращается в личность в условиях трудовой деятельности. Труд в различных его проявлениях, общение подростка с другими людьми, познание окружающей действительности являются теми основными элементами, которые оказывают основополагающее влияние на процесс становления его как личности. Становление, развитие личности - одна из функций деятельности.

Труд - основной вид деятельности и его результатом является создание общественно-полезного продукта (продукция). Важнейшей предпосылкой всестороннего гармонического развития личности подростка является его трудовое воспитание. Целями его являются: развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека. В раннем возрасте трудовая деятельность тесно связана с игрой. Одновременно здесь заложена возможность воспитать у ребенка понимание необходимости труда, его пользы. Для реализации задач трудового воспитания используются различные приемы и методы: - поощрения трудовой деятельности и творчества; - конкурсы и соревнования, оценка их качества; - систематическое участие в общественно-полезном труде, обучение технологиям и приемам трудовой деятельности и т.д. Успех труд. деятельности зависит от того, насколько правильно будет организовано физическое воспитание (самочувствие, настроение, успехи в учебе). Оно способствует росту трудовых возможностей подростка, совершенствует его нравственно-волевые качества, является средством гармонического развития.

Труд человека – условие существования общества. Человек является главным элементом системы произво-

дительных сил. Как субъект труда человек осуществляет трудовую деятельность в определённых условиях и использует определённые средства. Для этого он должен быть подготовлен.

Трудовая деятельность – форма деятельности направленная на производство определённых общественно полезных продуктов удовлетворяющих материальные и духовные потребности человека.

В процессе трудовой деятельности подростки учатся мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллекту­альное приобретение подросткового возраста — это умение опе­рировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту дети усваивают многие на­учные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач в процессе производства.. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных позна­вательных процессов. Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возни­кают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, начинается новая стадия психического развития подростка.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем — процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем нали­цо стремление к саморегуляции.

Большую роль в формировании интереса к трудовой деятельности играет создание проблемной ситуации, столкновение подростков с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в производственной деятельности — важнейшее условие возникновения интереса к ней.

Трудовая деятельность открывает большие возможности для ускоренного развития деловых качеств подростков в формировании проф. интересов. Дети участвуют на равных правах с взрослыми людьми, это могут быть школьные дела, участие в работе детских кооперативов, малых школьных предприятий. Важно, чтобы детям предоставляли максимум самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые проявления детской инициативы, деловитости, предприимчивости. Основой для профессионального выбора является формирование познавательных интересов и проф. направленности личности. 4 этапа становления проф. интересов:

1. характеризуется высокой изменчивостью (познавательные особенности);

2. тенденции к общей сформированности интересов включаются в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей;

3. усиливается интеграция интересов (объединение профессиональных и познавательных интересов);

4. сужение профессиональных интересов, формирование проф. направленности.

Интересы достигшие высокого уровня развиваются, представляя собой формирование проф. направленности, проф. выбора. Проф. направленность опирается на индивидуальные психологические особенности, систему потенциалов личности. Процесс проф. самоопределения проходит ряд этапов:

1. детская игра (ребенок принимает на себя разные проф. роли);

2. подростковая фантазия (видит себя в местах);

3. предварительный выбор профессии (разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения

интересов, способностей, ценностей);

4. принятие решения, выбор профессии.

Предпосылками формирования проф. самоопределения являются интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость, саморегуляция личности.

Особенности развития с отклонениями психическими, слуха,зрени