13.Проектировочная деятельность инженера-педагога

Сущность процесса проектирования можно рассматривать в совокупности понятий, таких как: прогнозирование, моделирование, конструирование.

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогические технологии – это набор способов, методов, средств, целенаправленный управляемый процесс взаимодействия педагога и учащихся, обеспечивающие гарантированное достижение целей обучения

Проектирование позволяет оптимизировать деятельность мастера и преподавателя технических дисциплин. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая или коммуникативная.

Проектировочная деятельность как особый вид деятельности педагога имеет цели, задачи, принципы, методы, связанные с прогнозированием, моделированием, планированием и конструированием. Выделяют следующие аспекты целей проектировочной деятельности:

• педагогический – это разработка проектов педагогического процесса, возможность их реализации и развития для обеспечения эффективности педагогического процесса;

• экономический – получение необходимой информации для практического использования в образовательном процессе различных образовательных учреждений;

• социальный – улучшение качества педагогического процесса, социальная защита педагогов в условиях общественных преобразований.

Педагогическое проектирование решает следующие актуальные для функционирования и развития профессионального образования задачи:

- переход на личностно - деятельностное обучение;

- ориентация на развитие обучающихся;

- внедрение инновационных технологий в практику образовательных процессов;

- разработка содержания профессионального образования по средствам его систематизации, интеграции и структурирования;

- управление деятельностью учебных заведений в целом, педагогическим процессом, а также активной познавательной деятельностью обучающихся.

Признаки проектирования: 1) использование научных основ; 2) практикоориентированный характер; 3) творческий подход; 4) комплексный характер.

Функции проектирования:

• прогностическая функция определяет стратегию развития педагогического процесса, получение опережающей информации о возможных путях построения педагогического процесса, а также определяет перспективы развития личности педагога, построение его деятельности, а также программу непрерывного развития личности обучающихся;

• интегративная – объединяет отдельные компоненты педагогического процесса в единое целое, синтезирует различные виды деятельности педагога (учебная, методическая, воспитательная, научная);

• системная – обеспечивает взаимодействие и взаимообусловленность всех компонентов педагогического процесса. Она обеспечивает целостность процесса проектирования, единство теоретических и практических знаний в области педагогической деятельности, единство мировоззренческих общекультурных и педагогических способностей;

• информационная – направлена на получение знаний, сведений и построение педагогического процесса, обеспечивает управление информационным потоком в педагогическом процессе, связывает проектировочную деятельность с исполнительской и направлена на возможность реализации проекта в реальном педагогическом процессе;

• управленческая – проектирование выступает как средство организации, контроля и регулирования учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся;

• рефлексивная – направлена на организацию мыслей деятельности педагога, на мысленное представление будущей педагогической деятельности, обеспечивает динамический характер проектировочной и организационной деятельности педагога;

• технологическая – определяет проектирование как промежуточное звено между теоретическими знаниями о будущем педагогическом процессе и практической его реализации;

• научно-техническая – заключается в том, что проектировочная деятельность педагога направлена на обеспечение процесса обучения новыми достижениями науки и техники, внедрения профессионально-педагогических технологий, разработка компьютерных технологий;

• социально-экономическая – обеспечивает формирование социальных и профессиональных качеств личности педагога, определяет опосредственное общение педагога с другим человеком, характер взаимодействия педагога и обучающихся, определение путей повышения эффективности педагогического процесса, профессиональная компетентность педагога.

Характеристика объектов педагогического проектирования: педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации.

В этой триаде самым важным является педпроцесс, составляющие которого - пед. системы и пед. ситуации.

Педагогический процесс – это объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

В суперсистеме образования страны или области проводятся слеты, конференции, олимпиады, смотры, заседания, «круглые столы», выпускаются газеты и т.д. В средних и малых системах проектируется еще больше педпроцессов (урок, беседа, экскурсия, экзамен и т.д.) Педпроцессы в больших системах нередко строятся для организации взаимодействия самих педагогов, педагогов и представителей науки, культуры или управления. В малых же системах педпроцессы всегда обеспечивают взаимодействие педагогов и учащихся, учащихся между собой.

Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него – в рамках определенной педсистемы.

Педагогическая ситуация – составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса.

Значение педситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуации реализуют их возможности. Структура педситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуации строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности. Способ взаимодействия может охватывать любой компонент педпроцесса и даже все компоненты вместе взятые. Педситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продумано, с предварительным проектированием выхода из них.

Педагогическая система – это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Педагогические системы как объекты проектирования – это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов. Педагогические системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими. К малым системам относятся отдельные системы воспитания учащихся. К системам средней величины относятся системы деятельности училища в целом, его работы с семьями учащихся, предприятием, предпринимателем и т.п. К большим педсистемам относятся системы образования района, города, области. Суперсистемы (сверхбольшие системы) создаются для крупных по размеру и целям регионов, республик в целом.

Педсистемы – это особые образования. Каждой из них присущи свои специфические признаки:

• Они всегда имеют цель – развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды;

• Ведущим звеном в этих системах всегда является учащийся;

• Любая из них строится и действует как система открытая, т.е. способная измениться под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их.

Таким образом, любой педагог участвует в проектировании трех типов объектов: педагогических систем, процессов и ситуаций. Все они проектируются взаимозависимо, с учетом их целостности и внутреннего единств

Технология педагогического проектирования.

Проектирование педагогических систем, процессов и технологий — сложная и многоступенчатая деятельность.

Процесс проектирования представляет собой деятельность по созданию проек­та, которая называется проектировочной деятельностью. Психологическими компонентами этой деятельности являются потребность, мотив, цель, объект, средства, результат. Чтобы успешно осуществлять проектировочную деятель­ность, педагогу нужно обладать проектным мышлением, т. е. уметь видеть, пони­мать, анализировать, сравнивать, моделировать, прогнозировать явления педаго­гической деятельности.

B.C. Безрукова выделяет три этапа педагоги­ческого проектирования.

Педагогическое моделирование — это разработка условного идеального образа проектируемого объекта, который отражает существенные черты оригинала. Модели бывают описательными, графическими или гипотетическими. В них отражаются педагогические цели, задачи, условия эффективности, структурные компоненты объекта, способы его функционирования.

Следующий этап проектирования — это создание проекта. На этом этапе мо­дель доводится до уровня ее использования в педагогической деятельности.

Третий этап проектирования — конструирование — еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям. На этом этапе решаются в основном методические задачи.

Основными принципами педагогического проектирования являются:

• принцип личностных приоритетов, т. е. ориентация на личность воспитанни­ка, учет его интересов, способностей и возможностей;

• принцип саморазвития, который означает создание педагогических объектов динамичными, гибкими и способными к изменениям;

• принцип реальности означает проектирование таких объектов, которые мож­но реально воплотить на практике.

В процессе проектирования педагог совершает определенные действия: