7. Характеристика педагогических целей.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

Цель выступает как системообразующий фактор развития пед. процесса. Необходимо чтобы внутренние и внешние цели совпадали.

Цели воспитания – ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), посредством воздействия специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных действий.

Разновидности пед. целей

Цели нормативные – государственные цели – это наиболее общие цели, определяющие в правительственных (нормативных) документах (закон РФ «об образовании», гос.стандарт образования). Сегодня эти цели могут корректироваться местными органами власти: областными, городскими и даже районными. К нормативным целям относятся цели производства в области подготовки кадров. Эти цели соотносятся со стандартом образования.

Общественные цели формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей.

Цели инициативные – цели, разрабатываемые непосредственно самими педагогами-практиками и имеющиеся у их воспитанников на основе вышестоящих целей на год.

Организационные цели – ставятся педагогом и относятся в области его управленческой функции (использование самоуправление в организации учебной деятельности учащихся).

Методические цели - связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся (применение метода исследования трудовых операций).

Как организационные, так и методические цели являются вспомогательными в педагогическом процессе.

Для педагога цель – это цель преподавания. Педагог совершает определенные действия по ее постановке: вычленяет, анализирует, формулирует, принимает.

Для учащихся цель – это цель учения. Каждый учащийся с разной степенью точности и осознанности прогнози-

рует свою цель на уроке.

Структура цели постоянна, она определяет ее алгоритм. Любая цель состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.

Целевой объект (объект цели) – это человек в разных ролевых позициях, на которые предполагается воздействие.

Целевой предмет (предмет цели) – это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности деятельности), которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе.

Целевое действие обозначает действие педагога, которое он совершает для развития целевого предмета.

Предметом этих целей является развитие особенностей, задатков, интересов учащегося, а также умений их реализовать.

Одну из первых классификаций (таксономий) целей образования предложил американский ученый Б.С. Блум. Ценность этой работы состоит в том, что она позволяет разобраться в сложной проблеме целей. Б.С. Блум предложил две таксономии целей: одна касается целей, относящихся к когнитивной (познавательной) области, ориентированной на знания, другая - к аффективной области (эмоциональная сфера).

В основе его систематизации лежит иерархическая структура: цели, требующие освоения навыков более высокого уровня сложности, включают цели, требующие менее сложной деятельности. Категории навыков распределены от простых к сложным, от конкретных к абстрактным.

Каждая цель имеет свой предмет, т.е. то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяют три группы целей:

Группа А – Цели формирования ЗУН, т.е. цели формирования сознания и поведения.

Группа В – Цели формирования отношений – формирование отношений к самым различным сторонам жизни.

Группа С – Цели формирования творческой деятельности – развитие особенностей, задатков, интересов учащегося а также умений их реализовать.

Любая из рассмотренных целей по своей значимости может быть стратегической (главной, конечной, наиболее значимой) и тактической (этапной, промежуточной).

Предметом этих целей является развитие особенностей, задатков, интересов учащегося, а также умений их реализовать.

Характеристика целей

1. Объективность

2. Имеют рефлексивный характер(цель должна быть понятна)

3. Конкретность (сформулирована так чтобы она была понятна всем)

4. Цели отражают процессы социализации и профессионализации

5. Иерархичность

6. Динамический характер (все меняется)

7. Достижима

Алгоритм проектирования целей

1. Постановка цели (осознание)

2. Выбор содержания

3. Оценка методов и средств

4. Формулировка цели

5. Оценка качества цели (по характеристикам).

Процесс целеполагания

1. Формулирование целей обучения дисциплине на основе требований ГОС с учетом специфики дисциплины и ее места в проф. подготовке.

2. Конкретизация целей обучения с учетом конкретных условий (материально-технических, методических) средств и способов организации учебной деятельности или достижение этих целей, с учетом особенности учебной группы.

3. Определение целей обучения по разделам, темам, (модулям), курсам.

4. Планирование целей конкретного занятия, разложение их на микроцели (задачи) каждого этапа.

Выстроенная иерархия целей и задач позволяет обеспечить системный характер процесса обучения и значительно повышает его эффективность.

Способы постановки цели: (определение целей через:)

1. изучаемое содержание (изучить теорему)

2. деятельность преподавателя (ознакомить с принципом действия)

3. внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и другого развития ученика (развить умение выразительного чтения)

4. учебную деятельность учащихся (решение задач)

Цель поставлена диагностично значит она реальна, достижима, указывает на конкретный результат обучения, технологична (т.е. знаем какие предпринять действия), поддается измерению (однозначному заключению о степени ее реализации

Наиболее часто совершаемые ошибки при постановке целей - это отсутствие в формулировке (а значит и в сознании) временных рамок и критериев успешности выполнения.

Целью профессиональной подготовки становится формирование профессиональной компетентности – способности специалиста решать типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонносте