- •Модуль 1. Інноваційні тенденції розвитку сучасної освіти
- •Тема 1. Інноваційні виміри сучасної освіти
- •1.1. Глобалізаційні тенденції у розвитку освіти
- •1.2. Моделі глобальної освіти
- •Навчальне заняття у глобалізаційних вимірах
- •1.4. Перспективи розвитку глобальної освіти
- •1.5. Синергетика як нове світосприйняття
- •1.6. Основи педагогічної синергетики
- •Матриця інноваційних елементів навчального заняття
- •1.7. Творчі завдання
- •1.8. Глосарій з теми
- •Глосарій
- •Тема 2. Інноваційна культура інженера-педагога
- •Холодкова л.А. Инновационная культура субъектов профессионального образования: концепция, условия формирования /л.А. Холодкова //Инновации. – 2005. – №7. – с.4 – 15.
- •2.1. Інноваційна культура як новоутворення сучасної освіти
- •Визначення поняття «інноваційна культура» в літературних першоджерелах
- •Сутність інноваційної культури інженера-педагога
- •2.3. Творчі завдання
- •2.4. Глосарій з теми
- •Тестові завдання до модулю і
- •Модуль іі. Інноваційні технології навчання: сутність та специфіка
- •Тема 3. Основи інноватизації освітніх процесів.
- •3.1. Сутність та класифікація інноваційних технологій навчання
- •3.2. Структура педагогічної інноватики
- •3.3. Основи експертизи інноваційних технологій навчання
- •3.4. Творчі завдання
- •Аналізатор для оцінки педагогічних інновацій (адаптований за підходами і. Підласого)
- •3.5. Глосарій з теми
3.3. Основи експертизи інноваційних технологій навчання
Визначимось з особливостями експертизи педагогічних інновацій.Відзначимо, що це питання є одним з найменш досліджених у педагогічній науці і розвивається за двома напрямками: експертиза інноваційних технологій та інновацій як певних удосконалень навчального процесу. Як зазначає І. Підласий, експертиза технології – це, по-перше, підтвердження того, що ви маєте справу дійсно з технологією, по-друге, установлення переваг даної технології над іншими, аналогічними. Звернемось до підходів щодо експертизи педагогічних технологій запропонованих цим вченим. Згідно ним, експертиза ґрунтується на алгоритмі, що складається з послідовності кроків, на кожному з яких установлюється відповідність одному з критеріїв експертизи і виноситься однозначне рішення «так» чи «ні». Вчений пропонує алгоритм опису педагогічної технології для проведення її експертизи:
перший крок: установлення цілісності педагогічної технології, тобто вона повинна охоплювати всю систему (цілі – дії – результат), інакше має місце раціоналізація або оптимізація певного аспекту;
другий крок: аналіз опису продукту, що створюється технологією;
третій крок: опис процедури з кількісними розрахунками (витрати часу, структура робочого дня, коефіцієнт завантаженості;
четвертий крок: повний опис характеристик учасників педагогічного процесу (учнів, педагогів, керівного складу, організації процесу);
п’ятий крок: повний опис процедур мотивації і стимулювання учасників педагогічного процесу;
шостий крок: повний набір критеріїв діагностики (вихідних умов і досягнень);
сьомий крок: супровід технології і загальна відповідальність виробників, педагогів та адміністрації за результати.
Для проведення експертизи інновацій І. Підласим розроблено аналізатор для їх оцінки.
3.4. Творчі завдання
Шановний студенте! Проведіть експертизу будь-якої педагогічної інновації, скориставшись підходами І.Підласого (табл. 2.2).
Таблиця 2.2
Аналізатор для оцінки педагогічних інновацій (адаптований за підходами і. Підласого)
Питання для оцінки педагогічної інновації |
Відповіді на питання |
|
Так |
Ні |
|
Чи відповідає інновація реаліям сучасності? |
|
|
Чи може вона викликати позитивні зміни? |
|
|
Чи відповідає інновація вимогам наукового узагальнення? |
|
|
Чи істотний в ній авторський вплив? |
|
|
Чи присутнє в ній нове, унікальне, неповторне? |
|
|
Чи спростовує технологія традиційну парадигму? |
|
|
Чи сприяє вирішенню виховних задач? |
|
|
Чи націлена на розвиток учнів? |
|
|
Сприяє гуманізації навчально-виховного процесу? |
|
|
Націлена на індивідуально-розвиваюче навчання? |
|
|
Націлена на продуктивне навчання? |
|
|
Націлена на співпрацю? |
|
|
Не погіршує здоров’я учнів? |
|
|
Сприяє збільшенню обсягу знань? |
|
|
Сприяє формуванню умінь, навичок? |
|
|
Сприяє міцності засвоєння? |
|
|
Сприяє поліпшенню самооцінки учнів? |
|
|
Надає кращі можливості для стимулювання? |
|
|
Поліпшує мотивацію? |
|
|
Поліпшує кількість і якість продукту? |
|
|
Віддає перевагу результату, а не процесу? |
|
|
Задовольняє інтереси учня? |
|
|
Спирається на можливості учня? |
|
|
Спирається на добре спроектовану діяльність? |
|
|
Збільшує число "Так-реакцій"? |
|
|
Розвиває партнерські відносини? |
|
|
Формує "ресурс успіху"? |
|
|
Балансує раціональні й емоційні компоненти? |
|
|
Сприяє зміцненню власних цілей учня? |
|
|
Вимагає створення нових умов? |
|
|
Вимагає кардинальних перетворень процесу? |
|
|
Передбачає незалежне тестування? |
|
|
Вимагає великих витрат? |
|
|
Посильна педагогу середньої кваліфікації? |
|
|