- •Основные понятия теории физического воспитания
- •Физическое развитие
- •Задачи физического воспитания
- •Средства физического воспитания
- •Происхождение и сущность физических упражнений
- •Факторы, определяющие воздействие физических упражнений
- •Содержание и форма физических упражнений
- •Техника физических упражнений
- •Основное звено техники
- •Скорость движения
- •Методические принципы и методы физического воспитания
- •4. Принцип систематичности
- •5. Принцип последовательности
- •6. Принцип прогрессирования
- •Общая характеристика методов физического воспитания
- •Метод строго регламентированного упражнения
- •2. Метод упражнения
- •3. Игровой метод
- •4. Соревновательный метод
- •5. Метод наглядности
- •6. Метод слова
- •Методика воспитания быстроты двигательной реакции Воспитание быстроты простой реакции
- •Воспитание быстроты сложной реакции
- •Методика воспитания быстроты движения
- •Техническая подготовка
- •Воспитание выносливости. Выносливость как физическое качество.
- •Основы методики воспитания выносливости
- •Методика повышения аэробных возможностей
- •Методика повышения анаэробных возможностей
- •Дыхание и выносливость
- •Особенности методики воспитания некоторых видов специальной выносливости Воспитание выносливости в циклических упражнениях различной интенсивности.
- •Воспитание ловкости
- •Основы методики воспитания ловкости
- •Воспитание гибкости
- •Методика воспитания гибкости
- •Формы занятий физическими упражнениями
- •Урочные формы занятий. Общая характеристика.
- •Определение задач урока
- •Педагогическое построение урока
- •Методика дозирования нагрузки на уроках
- •Методика организации урока
- •Неурочные формы занятий
- •Самодеятельные групповые занятия
- •Организованные групповые занятия
- •Спортивная тренировка
- •Основные этапы подготовки спортсмена и их место в тренировочном процессе
- •Физическая подготовка
- •Спортивно-техническая и тактическая подготовка
- •Средства и методы спортивной тренировки
- •Цикличность тренировочного процесса
- •Подготовительный период
- •Соотношение общей и специальной подготовки
- •Особенности динамики нагрузок.
- •Физическое воспитание детей школьного возраста
- •Цель и задачи физического воспитания детей школьного возраста
Техника физических упражнений
Те способы физических упражнений, с помощью которых двигательная задача решается целесообразно с относительно наибольшей эффективностью, принято называть техникой физических упражнений.
Техника физических упражнений беспрерывно изменяется и совершенствуется. Это постоянное стремление практиков к достижению рекордных спортивных результатов, рост физической подготовленности спортсменов, совершенствование методов обучения. Изменение спортивной техники связано в известной мере и с применением более совершенного спортивного инвентаря.
Основное звено техники
Это наиболее важная и решающая часть основного механизма данного движения. Например, для прыжков в высоту с разбега основным звеном техники будет отталкивание, соединение с быстрым и высоким махом ногой, для метания – финальное усилие, для подъёма разгибом в гимнастике – быстрое разгибание в тазобедренных суставах.
Скорость движения
Скорость характеризует быстроту перемещения тела в пространстве в единицу времени. Скорость движения играет важную роль в спортивной технике: чем больше скорость, тем обычно выше спортивный результат. Скорость может быть свободной и вынужденной. Например, у лыжника при подъёме в гору скорость свободная, при спуске с горы – вынужденная.
Методические принципы и методы физического воспитания
Процесс физического воспитания многогранен. Как уже говорилось, в ходе его осуществляют и обучение, и воспитание. Обучение в процессе физического воспитания специально направлено на формирование и совершенствование двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний. Данную сторону процесса физического воспитания можно обозначить как воспитание физических качеств или физическое воспитание в узком смысле.
Методические принципы физического воспитания
К процессу физического воспитания применимы общепедагогические принципы, поскольку данный процесс есть частный случай обучения и воспитания. Эти принципы в области физического воспитания, отражая его специфику, получают особое содержание. К ним относятся принципы: сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности, прогрессирования.
1. Принцип сознательности и активности
Успех любого процесса определяется тем, насколько сознательно и активно относятся к делу сами воспитуемые. Понимание существа заданий, как активно заинтересованное выполнение их, ускоряет ход обучения и воспитания. Раскрыть суть задания – значит, показать его необходимость как одного из очередных шагов на пути к достижению поставленной цели.
2. Принцип наглядности
Наглядность предполагает широкое использование зрительных ощущений, восприятия, образов.
В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность занимающихся носит практический характер. Наглядность – не только исходная предпосылка, но и неотъемлемое условие всего процесса совершенствования двигательной деятельности.
3. Принцип доступности и индивидуализации
Принцип доступности и индивидуализации определяют также как принцип учёта особенностей воспитуемых и посильности предлагаемых им заданий. Обе эти формулировки выражают, по существу, одно и то же – необходимость строить обучение и воспитание в соответствии с возможностями воспитуемых, учитывая особенности возраста, пола, предварительной подготовленности, а также и индивидуальные различия физических и духовных способностей. Значение этого принципа в области физического воспитания усугубляется тем, что здесь мы имеем дело с непосредственными воздействиями на жизненно важные функции организма. Стоит превысить посильную меру физических нагрузок, как возникает угроза для здоровья занимающихся. И физические упражнения – фактор величайшего оздоровительного значения (могут дать противоположные результаты).
Доступность физических упражнений непосредственно зависит, с одной стороны, от возможностей занимающихся, а с другой – от объективных трудностей, возникающих при выполнении того или иного упражнения в силу характерных для него особенностей (координационной сложности, интенсивности и длительности усилий).
Определяя меру доступного, преподаватель руководствуется прежде всего программами и нормативными требованиями, устанавливаемыми для того или иного контингента занимающихся на основе научных данных и обобщённого практического опыта.
Конкретные данные о возможностях занимающихся получают путём испытаний по нормативам физической подготовленности, врачебному обследованию и педагогической наблюдательности. Доступность означает не отсутствие трудностей, а посильную меру их, т.е. такие трудности, которые могут быть успешно преодолены принадлежащей мобилизации физических и духовных сил занимающихся.
Границы доступного в процессе физического воспитания изменяются. Они раздвигаются по мере развития физических и духовных сил занимающихся. То, что не доступно на одном этапе, становится в дальнейшем легко выполнимым. Одно из решающих условий доступности в процессе физического воспитания – это преемственность. Необходимо так распределить материал, чтобы содержание каждого предыдущего занятия служило ступенькой, подводящей кратчайшим путём к освоению материала очередного занятия. Эта мысль часто выражается правилом – от известного к неизвестному или от освоенного к неосвоенному. В связи с принципом доступности обычно формируются правила – от простого к сложному, от лёгкого к трудному.