- •Методика воспитательной работы
- •Рецензент:
- •Введение
- •Раздел 1.
- •Глава 1.
- •1.2. Парадоксы методики воспитательной работы
- •1.3. Воспитание как культурно-исторический феномен
- •1.4. Цели и задачи воспитательной работы
- •1.5. Основные воспитательные парадигмы
- •Тесты для самоконтроля к главе 1
- •Глава 2. Характеристики, законы, принципы и методы воспитательной работы
- •2.1. Основные характеристики воспитательного процесса
- •2.2. Педагогические законы и закономерности воспитания
- •2.3. Психологические и духовные законы воспитательной работы
- •2.4. Характеристика принципов воспитательной работы
- •2.5. Характеристика методов воспитательной работы
- •Тесты для самоконтроля к главе 2
- •Глава 3.
- •3.2. Ошибки семейного воспитания и их последствия
- •3.3. Характерные особенности влияния семьи на ребенка
- •3.4. Специфика семейного воспитания
- •3.5. Методические приемы воздействия в семейном воспитании
- •Тесты для самоконтроля к главе 3
- •Глава 4. Методика воспитательной работы в образовательных учреждениях
- •4.1. Школа как воспитательная система
- •4.2. Методика изучения воспитательного процесса
- •4.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •4.4. Воспитательные средства и формы в школе
- •4.5. Методические приемы воздействия в школьном воспитании
- •Тесты для самоконтроля к главе 4
- •Глава 5. Методика воспитательной работы в детском и юношеском коллективе
- •5.1. Основные характеристики и виды детско-юношеских коллективов
- •5.2. Признаки и этапы развития детского коллектива
- •5.3. Методика создания и развития самоуправления в коллективе
- •5.4. Особенности сотрудничества взрослых и детей
- •5.5. Методика организации коллективной деятельности
- •Тесты для самоконтроля к главе 5
- •Глава 6. Методика воспитательной работы в различных социокультурных средах
- •6.1. Понятие социокультурной среды воспитания
- •6.2. Характеристика современной отечественной социокультурной среды
- •6.3. Методика формирования воспитывающей среды
- •6.4. Воспитательная работа в детско-юношеских организациях
- •6.5. Влияние неформальных объединений на воспитание детей и молодежи
- •Тесты для самоконтроля к главе 6
- •Раздел 3.
- •Глава 7.
- •7.2. Методика национального и глобалистического воспитания
- •7.3. Особенности методики воспитания законопослушания
- •7.4. Методика духовно-нравственного и религиозного воспитания
- •7.5. Методика экологического и экономического воспитания
- •Тесты для самоконтроля к главе 7
- •Глава 8. Особенности методики воспитания личности
- •8.1. Особенности методики воспитания победителя
- •8.2. Методика трудового, физического и антинаркотического воспитания
- •8.3. Методика полового и сексуального воспитания
- •8.4. Методика воспитания отношения к деньгам и вещам
- •8.5. Методика эстетического воспитания
- •Тесты для самоконтроля к главе 8
- •Глава 9. Основные технологии воспитательной работы и критерии ее оценки
- •9.1. Общая характеристика технологий воспитания
- •9.2. Сущность технологического подхода к воспитанию.
- •9.3. Использование технологического подхода в воспитании
- •9.4. Характеристика конкретных технологий воспитания
- •9.5. Критерии оценки эффективности воспитательной работы
- •Тесты для самоконтроля к главе 9
- •Практические задания и упражнения по методике воспитательной работы Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Задание 4
- •Задание 5
- •Задание 6
- •Задание 7
- •Задание 8
- •Задание 9
- •Задание 10
- •Задание 11
- •Задание 12
- •Задание 13
- •Задание 14
- •Задание 15
- •Вопросы к экзамену
- •Глоссарий
- •Именной указатель
- •Ключи к тестам для самоконтроля
- •Литература
- •Оглавление
- •Методика воспитательной работы
- •246428, Новочеркасск, ул. Просвещения, 132.
- •346500 Шахты, пл. Ленина, 1
Тесты для самоконтроля к главе 1
Объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека:
а) образование;
б) развитие;
в) воспитание;
г) обучение.
2. Что является ядром становления личности в человеке и означает осмысление им своего высокого предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями?
а) духовное развитие человека;
б) социальное развитие человека;
в) физиологическое развитие человека;
г) психическое развитие человека.
3. Целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением ценностей, норм общества, социального опыта в целом с целью адаптации его к общественной жизни и производительному труду:
а) обучение;
б) образование;
в) развитие;
г) воспитание.
4. Как называется раздел педагогики, рассматривающий использование системы методик или технологий в воспитательном процессе с целью развития человеческой личности в соответствии с социокультурными требованиями определенного общества?
а) методика воспитательной работы;
б) теория воспитания;
в) технология воспитательной работы;
г) учебно-воспитательный процесс.
5. Какой из следующих парадоксов не был сформулирован Профессором Б.З. Вульфовым?
а) положение методики воспитания в соотнесении с теорией и практикой воспитания;
б) представления о роли и функциях главного носителя методики воспитания – воспитателя-методиста;
в) представления о специальной подготовке воспитателя-методиста;
г) представления о философской подготовке воспитателя-методиста.
6. Наука, формулирующая наиболее общие мировоззренческие представления о высших целях и задачах воспитания:
а) этнография;
б) психология;
в) философия;
г) педагогика.
7. В каком подходе ребенок воспринимается как объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность?
а) императивном;
б) гуманистическом;
в) тоталитарном;
г) либеральном.
8. Что является в глобальном выражении – идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; в локальном плане – предвосхищаемый результат воспитательной деятельности
а) способ воспитания;
б) технология воспитания;
в) метод воспитания;
г) цель воспитания.
9. Парадигма, согласно которой в процессе воспитания человеку следует предоставить максимальную помощь в раскрытии его индивидуальности, реализации потенциальных возможностей, помощь взобраться на собственную вершину:
а) андрологическая;
б) педагогическая;
в) акмеологическая;
г) коммуникативная.
10. Парадигма, при которой воспитуемый осознает процесс воспитания, ставит себе цели и достигает их:
а) андрологическая;
б) педагогическая;
в) акмеологическая;
г) коммуникативная.
Глава 2. Характеристики, законы, принципы и методы воспитательной работы
2.1. Основные характеристики воспитательного процесса
Воспитательный процесс определяются шестью фундаментальными, основополагающими характеристиками:
1) диалектичностью (А.С. Макаренко считал педагогику самой диалектической наукой, в которой все законы диалектики выражены с большей силой). В чем же проявляется диалектичность воспитательного процесса? Прежде всего в том, что в воспитательном процессе, как и в любом другом жизненном процессе, действуют законы диалектики:
закон единства и борьбы противоположностей – закон, вскрывающий источник развития: то, почему оно происходит; таким источником выступает внутреннее противоречие предмета;
закон взаимного перехода количественных и качественных изменений – закон, вскрывающий механизм развития: то, как оно происходит; постепенное накопление количественных изменений в какой-то определенный момент времени с необходимостью приводит к коренному качественному преобразованию предмета, к возникновению нового предмета или нового его качества;
закон отрицания отрицания – закон, вскрывающий поступательный, преемственный и циклический характер развития: спиралеобразный характер развития, повторение на более высокой стадии развития свойств и признаков более низшей стадии; форма циклического развития триадная: тезис (исходный пункт) – антитезис (его отрицание) – синтез (отрицание отрицания); действие данного закона проявляется не в каждый данный момент, да в целостном и относительно завершенном процессе развития.
2) противоречивостью, причем выделяются внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия. Кратко охарактеризуем каждое из них:
внутренними являются противоречия, порожденные конфликтом противоположных сторон внутри самого человека: между возрастающими требованиями к самому себе и его потенциальными возможностями («Я летом собираюсь поехать с лагерь, но смогу ли?», «Я много раз давала себе слово не лгать маме, но никак не могу сдержать его», «Я никак не могу научиться стойко сказать «Нет», если все говорят «да»: мне трудно противостоять общественному мнению»);
внешними являются противоречия, порожденные взаимодействием человека с окружающим миром (например, внешними требованиями, изменением обстоятельств, противостоянием социального окружения и природной среды, извечного противоречия «отцов» и «детей». В подростковом возрасте человек начинает осознанно им противостоять);
общими (универсальными) выступают противоречия как источник развития каждого человека и всех людей (например, противоречия между материальными и духовными потребностями, между сознанием и поведением, между потребностями и возможностями их удовлетворения);
индивидуальными являются противоречия, обусловленные конкретной ситуацией развития каждого человека. На разрешении этих противоречий построен практически весь процесс самовоспитания: не мог – теперь могу, не умел – теперь могу, не знал – знаю и т.д.;
3) целенаправленностью, причем не всегда правильно навязывать человеку цели, противоречащие его складу, о чем говорит современная гуманистическая педагогическая мысль. Российский педагог и психолог Петр Федорович Каптерев (1849 – 1922) писал: «Громадное большинство людей суть люди самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кем-либо другим». Можно сказать, что любая воспитательная цель имеет две стороны: первая – дарит человеку всю прелесть и глубину окружающего мира, ориентирует его в системе ценностных отношений к нему, а другая (со стороны самого человека) состоит в продуктивном присвоении этих ценностей и последующей самореализации своих потенциальных возможностей;
4) систематичностью, ибо процесс воспитания, как и любое другое серьезное дело, эффективен лишь тогда, когда он систематичен, когда все элементы этой системы отлажены и включены в процесс взаимодействия. Бессистемность – признак дилетантизма, профанации;
5) вариативностью, в связи с чем австрийский психотерапевт Виктор Франкл пишет: «Человек постоянно делает выбор из массы существующих возможностей, которая из них будет обречена на несуществование, а какая будет актуализирована». Делая выбор между «лучше – хуже», «прекрасно – безобразно», «добро – зло», «истинно – ложно», «трудно – легко», «эффективно – нет», «можно – нельзя» педагог неизменно сталкивается с проблемой здравого смысла. Замечено, что одни только позитивные воздействия часто приводит к негативному результату: гора игрушек приводит к равнодушию к игре, старания педагогов развить интерес к учебе – к раннему отчуждению некоторых детей от школы и учебы, а ребенок, растущей в безнравственной семейной обстановке, вырастает высоконравственным человеком. В этой связи в психологии существует так называемая теория ассимиляции. В соответствии с ней, и позитивные, и негативные воздействия окружающего мира могут позитивно влиять на развитие ребенка (подростка), если формировать к ним правильное отношение: к позитивному – позитивное приятие, а к негативному – отторжение, неприятие, противостояние. Другими словами, трудолюбию можно научить не только, глядя на трудолюбивого, но и у бездельника, наблюдая за тем, к каким последствиям может привести безделье;
6) оптимистичностью, связанной с верой в безграничные возможности растущего человека, его высокое предназначение. А.С. Макаренко призывал подходить к человеку с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться. В записках поэта Евгения Евтушенко есть замечательная идея: «...жажда точки опоры – одно из самых прекрасных качеств человека, если эта точка опоры не зиждется на чьих-то костях, на подавлении человека человеком».