2.5. Характеристика методов воспитательной работы

А.С. Макаренко писал, что метод воспитания – это «инструмент прикосновения к личности», а педагог Владимир Михайлович Лизинский заметил, что дурное воспитание основывается на постоянном применении к воспитуемому частицы «не» с глаголами.

Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направлен­ной на решение задач воспитания.

Достаточно распространенной является классифика­ция, предложенная Юрием Константиновичем Бабанским, Виталием Александровичем Сластениным и Галиной Ивановной Щукиной, согласно которой методы воспитания объ­единяются в следующие группы:

а) методы формирования сознания:

• убеждение (воздействие на разум, волю и чувства с целью формирования желаемых качеств и четких понятий о жизни, ибо как писал критик и публицист Николай Александрович Добролюбов: «Большая часть преступлений и безнравственных поступков совершается по невежеству, по недостатку здравых понятий о вещах… Большая часть людей совершает проступки всякого рода потому, что ни о чем, собственно, не имеет определенного понятия, а так себе колеблется между добром и злом»);

• беседа (формирует желаемое отношение к окружающей действительности, поэтому должна наводить воспитанников на размышления; не случайно Л.Н. Толстой писал: «Думай хорошо и мысли созреют в добрые поступки»);

• лекция (развернутое, продолжительное и систематическое изложение проблемы на основе теоретического обобщения конкретных фактов);

• диспут (столкновение мнений с целью формирования суждения и оценок, что помогает молодому человеку самоутвердиться, научиться защищать свои взгляды);

• пример (более эффективен по сравнению со словесными методами воздействия, основан не человеческом стремлении к подражанию, т.к. слова учат, а примеры влекут; еще Сенека говорил: «трудно привести к добру нравоучением, легко примером»);

б) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:

• упражнение (планомерно организованное многократное выполнение различных действий с целью формирования определенных знаний или навыков);

• приучение (упражнение с целью выработки хороших привычек);

• поручение (выполнение определенного задания);

• создание воспитывающих ситуаций (воспитанник ставится в ситуацию выбора определенного решения, варианта поведения. Это могут быть эпизодические и длительные поручения, акции милосердия и благотворительности, дежурство, соревнования и состязания и др.);

• требова­ние (может быть прямым (предписание, инструкция, приказание, указание) и косвенным (просьба, совет, намек, рекомендация, подсказка), причем при реализации косвенных требований педагогическая позиция является максимально скрытой);

в) методы стимулирования деятельности и поведения:

• соревнование (тренирует такие качества, как выносливость, силу воли и духа, формирует самооценку человека и др.);

• поощрение (сигнал о состоявшемся самоутверждении, которое может реализовываться в форме одобрения, похвалы, благодарности, награды, ответственного поручения, поцелуя, моральной поддержки, проявлении доверия и восхищения, заботы и внимания, прощения др.);

• наказание (порождает потребность изменить поведение, формирует чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных ощущений, реализуется в форме замечания, выговора, общественного порицания, отстранения от важного дела, морального исключения из общественной повседневной жизни, сердитого взгляда, осуждения, возмущения, упрека и др.).

Существуют и другие классификации методов воспитания. Наиболее простая из них – классификация в зависимости от типа предназначенного для восприятия воспитанником материала. Все методы в соответствии с этим критерием делятся на следующие три группы:

1) Словесные методы. В словесных методах воспитания воспитуемый воспринимает слово. Слово является основным материалом воспитания. О силе слова написано много книг. Слово может быть устным и письменным (еще и тактильным). Одним из распространенных словесных методов является убеждение. Широкое распространение получили притчи, метафоры. Письменное воздействие на человека посредством книг часто называют библиотерапией, сказкотерапией.

2) Наглядные методы очень эффективны в воспитании. Разновидностью наглядного метода является метод примера. Воспитатель или родитель делает сам то, что он хочет, чтобы делал ребенок. Для детей более действенны реальные поступки (вербальные и невербальные) воспитателя. В практике воспитания могут быть расхождения в словесных и практических воздействиях. Воспитатель (родитель) говорит, что курить вредно для здоровья, однако сам курит. Естественно, ребенок воспринимает действия воспитателя (образы действий) и в памяти у него эти образы откладываются. Эти образы будут управлять поведением ребенка более действенно, чем слова воспитателя. Под действием воспитателя необходимо понимать и словесные его действия. Воспитатель ребенку говорит одно, а поступает по-другому. Например, воспитатель или родитель говорит ребенку, что нельзя выражаться нецензурно, но в то же время сам допускает употребление нецензурных слов. Ребенок может повторять действия воспитателя. Таким образом, реальные действия (вербальные и невербальные) могут расходиться с воспитательными словами, которые произносит воспитатель. Поэтому метод примера является более действенным, чем словесный метод объяснения или убеждения.

3) Практические методы. В практических методах воспитанник выполняет действия, которые он воспринял от воспитателя. На этом этапе воспитатель добивается выполнения того, что он сказал или показал воспитаннику.

В зависимости от количества участников методы воспитания делятся на три группы:

1) Индивидуальные методы, которые применяют при работе с отдельным воспитанником.

2) Групповые методы, при которых работа идет с группой детей. Это может быть два, три и более человек, с которыми занимаются по определенной программе. В психологических тренингах могут формироваться группы для детей, испытывающих агрессию, страх и т.п.

3) Семейные методы, в которых наблюдается своя специфика по сравнению с групповым методом. В семье люди находятся в тесных эмоциональных отношениях, поэтому могут применяться технологии, отражающие глубинные отношения друг к другу членов семьи, например, ансамбль семьи. В то же время при применении технологий работы с семьей необходимо помнить, что степень раскрытия не должна быть опасной. Ведь члены семьи, вне зависимости от групповых занятий, останутся жить и дальше друг с другом, поэтому не нужно все раскрывать в семейных отношениях.

Психолог и педагог Александр Колеченко также выделяет следующие три метода воспитания:

1) Метод естественных последствий. Естественные последствия не устанавливаются властным путем, а неизбежно проистекают из самой ситуации. Если вы не позавтракаете, то останетесь голодным. Если не наденете куртку, то замерзнете. Метод естественных последствий применим там, где человеку не грозит опасность. Он пробует выполнить действия и сам убеждается в их неэффективности. Известный педагог Лев Юльевич Гордин (1927 – 1991) описал такой пример. Однажды в школу пришла с жалобой старушка: несколько, ребят, играя в войну, растащили у нее весь забор. Директор вызвал провинившихся: «Я слышал, ребята, вы тут хорошее дело затеяли — старушке новый забор поставить. Место расчистили — теперь новый забор поставите. Инструменты и материал вам даст завхоз». Через несколько дней ребята, действительно, смастерили старушке новый забор. Так неудачная шалость ребят превратилась в доброе, полезное дело.

2. Метод уместных последствий. Не всегда естественные последствия разумны. Некоторые действия ребенка необходимо прекращать немедленно. Нельзя оставить ребенка играть на дороге, сообщив ему, что если он будет играть на дороге, то машина может его покалечить или убить. В таких случаях можно применить метод уместных последствий. Например: если ребенок обижал младшего, можно лишить его просмотра передач. Если дети безобразничают в машине, можно ее остановить и ждать, пока они не прекратят шалить. Если дети дерутся из-за игрушки, можно отобрать ее, пока они не решат, как игрушку можно поделить. Если ребенок не выполняет домашнюю работу, можно сократить сумму карманных денег. Последствия должны соответствовать возрасту ребенка его индивидуальным особенностям и характеру проступка.

3. Угол. Многие авторы утверждают, что детей младшего возраста за проступки можно ставить в угол. Ребенок за время стояния в углу обдумывает свое поведение.

В дополнение к вышеизложенному приведем еще несколько эффективных методов воспитания:

1. Включение в интересную, значимую для ребенка деятельность.

2. Метод кейсов. Разбор различных ситуаций.

3. Защита противоположной точки зрения. Ребенку предлагается защитить противоположную точку зрения. Например, когда ребенок поздно возвращается домой, ему предлагается защитить убеждение «приходить домой нужно вовремя».

4. Библиотерапия. Воспитание ребенка посредством книг.

5. Сказкотерапия. Детям читают сказки, которые разбирают особым образом.

6. Музыкотерапия.

7. Лепка. Ребенок лепит положительных героев, которым он хотел бы подражать.

8. Марионетки. Дети делают из различного материала изображения самих себя (какой есть сейчас, каким бы хотел быть и т. п.).

9. Телесно-ориентированная терапия. Воспитатель применяет методы воздействия на тело ребенка для вызывания соответствующих эффектов (поглаживание, похлопывание, прикосновение и т. п.).

10. Плохие методы воспитания: физические оскорбления, принуждение, крик, требования немедленного подчинения, ворчание, нотации и советы, посрамление и унижение, подлавливание, преувеличение вины.

Этот далеко не полный перечень методов показывает большое их разнообразие, поэтому в последующих главах мы еще не раз будем возвращаться к этому вопросу.