Раздел 1.

ОСНОВЫ МЕТОДИКИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Глава 1.

Введение в методику

воспитательной работы

2. 1.1. Основные понятия курса методики воспитательной работы

Важнейшим понятием педагогики является понятие «развитие». И действительно, если проанализировать любое педагогическое воздействие, то оно так или иначе своей главной целью имеет развитие человеческого потенциала. Поэтому именно с этого отправного, центрального понятия и следует начинать рассмотрение любого педагогического вопроса.

Развитие – это объективный процесс внутреннего после­довательного количественного и качественного изменения фи­зических и духовных сил человека (Столяренко Л.Д., 2001, С. 487). Однако это не просто изменение, но и «прирост психических и физических операций» (Колеченко А.К., 2006, С. 20). Развитие может быть:

1. физическим (проявляется в изменении роста, веса, силы и пропорций тела человека);

2. физиологическим (проявляется в изменении функций организма в области сердечно-сосудис­той, нервной систем, пищеварения, деторождения и пр.);

3. пси­хическим (проявляется в усложнении процессов отражения человеком действительности), которое в свою очередь условно подразделяется на:

   • интеллектуальное;

   • эмоциональное;

   • мотивационное;

   • волевое;

   • психомоторное;

4. социальное развитие че­ловека (состоит в его постепенном вхождении в общество, в об­щественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения, усвоив которые и а также функции в них, человек становится членом общества);

5. духовное развитие человека – ядро становления личности в человеке – означает осмысле­ние им своего высокого предназначения в жизни, появление от­ветственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к по­стоянному нравственному совершенствованию.

Образование – это основное средство и способ развития человека. Оно представляет собой процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. В буквальном смысле оно означает создание образа, некоей завершенности воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Не случайно отец педагогики Ян Амос Коменский считал, что человеку, если он должен стать человеком, необходимо получить образование. На практике образование реализуется в едином и неразрывном процессе обучения и воспитания. Всякий раз, когда нас чему-то обучают, нас в то же время и воспитывают, и наоборот. Дело в том, что всякая информация, усваиваемая нами в процессе обучения содержит в себе тот или иной ценностно-нормативный элемент, который упорядочивает и регулирует наше поведение, тем самым воспитывая нас. И наоборот, всякое воспитывающее действие или ситуация дают нам познавательную информацию обучающего характера.

Обучение – это процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся, который включает в себя две части:

• преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) систе­мы знаний, умений, опыта деятельности,

• учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Формирование знаний во время обучения может осуществляться на разных уровнях (Колеченко А.К., 2006, С. 15):

1. Уровень знакомства. Он включает в себя опознавание, различение, соотнесение.

2. Уровень воспроизведения.

3. Уровень знания-умения (по образцу). Данный уровень относится к умениям, то есть к действиям.

4. Уровень знания-трансформации.

Прочность знаний напрямую связана с из системностью. Ю.А. Самарин выделяет четыре уровня системности знаний.

1) локальный характер связей;

2) частично-системные связи;

3) внутрисистемные связи (есть система связей знаний по предмету, усвоены его основные идеи, понятия и закономерности);

4) межпредметные связи (знания о предмете формируются несколькими дисциплинами; бинарные или синтетические уроки позволяют формировать связи на четвертом уровне).

К сожалению, довольно редко учащиеся школ и студенты вузов поднимаются в своих знаниях выше первых двух уровней.

Воспитание – целенаправленное создание ус­ловий (материальных, духовных, организационных) для усвое­ния новым поколением ценностей, норм общества, социального опыта в целом с це­лью адаптации его к общественной жизни и производительному труду. Проще говоря, это целенаправленное управление процессом развития личности (Хейно Лийметс) и помощь человеку в развитии его потенциальных возможностей (Эрих Фромм). В результате воспитания происходит формирование:

• определенного отношения к людям, предметам, явлениям;

• целостной системы взглядов и убеждений в форме ми­ровоззрения;

• поведения (как проявления отношения и миро­воззрения).

О важности воспитания сказано много. Основатель педагогики чешский мыслитель Ян Амос Коменский писал: «Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира». Русский критик Виссарион Григорьевич Белинский говорил: «Воспитание – великое дело: им решается участь человека» А химик Дмитрий Иванович Менделеев сказал: «Знания без воспитания, что меч в руках сумасшедшего». Основатель отечественной педагогики Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Воспитательная деятельность, без сомнения, принадлежит к области разумной и сознательной деятельности человека, самое понятие воспитания есть создание истории, в природе его нет...». Но еще более убедительными доказательствами важности воспитания, чем слова великих мыслителей, являются многочисленные истории с «Маугли» – детьми, вскормленными и взращенными в логове зверя. В 1694 году ирландский врач Б. Коннор описал случай, когда на границе Литвы и России был найден десятилетний мальчик, живший с медведями. Голландский врач Бургове в XVIII веке рассказал о ребенке, обнаруженном среди диких коз. В Индии в 1920 году в волчьем логове вместе с волчатами отыскали двух девочек. Уже в наши дни в Гвинее-Бисау обнаружен ребенок 9 – 10 лет, выросший в стае обезьян. Индийская девочка Камала, попав к людям в 7 – 8 лет, только через два года научилась стоять, через 6 лет – ходить. К 17 – 18 годам сумела с трудом приобрести умственное развитие четырехлетнего ребенка. Словарный запас таких детей ограничивается несколькими десятками слов; писать и выполнять простейшие арифметические действия они вообще не могут.

Воспитание в образовательном учреждении реализуется с помощью: учебно-воспитателльного процесса и непосредственно воспитательной работы.

Учебно-воспитательный процесс – профессионально организованная совместная деятельность педагога и учащихся (воспитанников), характеризующаяся сотрудничеством и сотворчеством его субъектов в освоении культуры и ее создании. При этом руководящая роль принадлежит педагогу, а наибольшая активность и самостоятельность в развитии и саморазвитии – учащемуся (воспитаннику).

Воспитательная работа – это целенаправленная организация воспитательных воздействий на человека с целью оптимизации положительных и нейтрализации отрицательных социальных факторов, влияющих на формирование развивающейся личности и осуществляемых отдельным педагогом или педагогическим коллективом.

Для осуществления воспитательной работы необходима определенная теоретическая и методическая база.

Теория воспитания является разделом педагогики, раскрывающим сущность, закономерности, структуру, движущие силы и основные концепции воспитания, разработанные не только в педагогике (прежде всего теории Константина Дмитриевича Ушинского и Антон Семенович Макаренко), но и в философско-психологических учениях, среди которых особенно выделяются: психоаналитические концепции Арнолда Гезелла, Зигмунда Фрейда, Анны Фрейд, Эрика Эриксона, когнитивные теории Жана Пиаже, Лоренса Кольберга, Джона Дьюи, поведенческие теории Джона Локка, Джона Уотсона, Берреса Скиннера, биологическая концепция Конрада Лоренца, социоэнергетические теории Льва Семеновича Выготского, Павла Александровича Флоренского, Д. Радьяра, гуманистическая психология Абрахама Маслоу, Карла Роджерса и другие.

Прежде чем говорить о методике воспитания, необходимо разобраться со значением самого термина «методика». Большой иллюстрированный словарь иностранных слов (2002, C. 438) выделяет два значения греческого слова методика (греч. methodikẽ):

• совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы;

• отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (методика языка, методика арифметикии т.д.).

Очевидно, что в названии данного курса слово «методика» употребляется как в первом, так и во втором значении. Тем не менее, стоит отметить, что относительно содержания данного курса единства среди ученых-педагогов нет. Наиболее известное ученое пособие с одноименным названием Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной и др., под редакцией В.А. Сластенина сферу действия данного понятия стенами только образовательных учреждений, что, на наш взгляд, неправомерно, ибо воспитание – непрерывный процесс, начинающийся и. как правило заканчивающийся, в семье, а только потом в учебно-воспитательных учреждениях. Тем не менее, несмотря на такой довольно узкий подход этих авторов заслуживает внимание и представляет определенный интерес. Они пишут: «Методика воспитательной работы – раздел теории воспитания, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий рекомендации по созданию системы воспитательной работы в образовательном или воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или технологий в воспитательном процессе» (Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, 2004, С. 12). На наш взгляд, более правомерно использовать идеи А.С. Макаренко относительно методики воспитательной работы. С его точки зрения, методика воспитательной работы понимается как целостная система организации жизнедеятельности воспитанников, в которой все воспитательные средства обеспечивают реализацию выдвинутых целей и в конечном счете – выполнение социального заказа общества. Тем не менее и данный подход нуждается в конкретизации. Поэтому сформулируем наше понимание содержания данного курса.

Методика воспитательной работы – раздел педагогики, рассматривающий использование системы методик или технологий в воспитательном процессе с целью развития человеческой личности в соответствии с социокультурными требованиями определенного общества.