- •Методика воспитательной работы
- •Рецензент:
- •Введение
- •Раздел 1.
- •Глава 1.
- •1.2. Парадоксы методики воспитательной работы
- •1.3. Воспитание как культурно-исторический феномен
- •1.4. Цели и задачи воспитательной работы
- •1.5. Основные воспитательные парадигмы
- •Тесты для самоконтроля к главе 1
- •Глава 2. Характеристики, законы, принципы и методы воспитательной работы
- •2.1. Основные характеристики воспитательного процесса
- •2.2. Педагогические законы и закономерности воспитания
- •2.3. Психологические и духовные законы воспитательной работы
- •2.4. Характеристика принципов воспитательной работы
- •2.5. Характеристика методов воспитательной работы
- •Тесты для самоконтроля к главе 2
- •Глава 3.
- •3.2. Ошибки семейного воспитания и их последствия
- •3.3. Характерные особенности влияния семьи на ребенка
- •3.4. Специфика семейного воспитания
- •3.5. Методические приемы воздействия в семейном воспитании
- •Тесты для самоконтроля к главе 3
- •Глава 4. Методика воспитательной работы в образовательных учреждениях
- •4.1. Школа как воспитательная система
- •4.2. Методика изучения воспитательного процесса
- •4.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •4.4. Воспитательные средства и формы в школе
- •4.5. Методические приемы воздействия в школьном воспитании
- •Тесты для самоконтроля к главе 4
- •Глава 5. Методика воспитательной работы в детском и юношеском коллективе
- •5.1. Основные характеристики и виды детско-юношеских коллективов
- •5.2. Признаки и этапы развития детского коллектива
- •5.3. Методика создания и развития самоуправления в коллективе
- •5.4. Особенности сотрудничества взрослых и детей
- •5.5. Методика организации коллективной деятельности
- •Тесты для самоконтроля к главе 5
- •Глава 6. Методика воспитательной работы в различных социокультурных средах
- •6.1. Понятие социокультурной среды воспитания
- •6.2. Характеристика современной отечественной социокультурной среды
- •6.3. Методика формирования воспитывающей среды
- •6.4. Воспитательная работа в детско-юношеских организациях
- •6.5. Влияние неформальных объединений на воспитание детей и молодежи
- •Тесты для самоконтроля к главе 6
- •Раздел 3.
- •Глава 7.
- •7.2. Методика национального и глобалистического воспитания
- •7.3. Особенности методики воспитания законопослушания
- •7.4. Методика духовно-нравственного и религиозного воспитания
- •7.5. Методика экологического и экономического воспитания
- •Тесты для самоконтроля к главе 7
- •Глава 8. Особенности методики воспитания личности
- •8.1. Особенности методики воспитания победителя
- •8.2. Методика трудового, физического и антинаркотического воспитания
- •8.3. Методика полового и сексуального воспитания
- •8.4. Методика воспитания отношения к деньгам и вещам
- •8.5. Методика эстетического воспитания
- •Тесты для самоконтроля к главе 8
- •Глава 9. Основные технологии воспитательной работы и критерии ее оценки
- •9.1. Общая характеристика технологий воспитания
- •9.2. Сущность технологического подхода к воспитанию.
- •9.3. Использование технологического подхода в воспитании
- •9.4. Характеристика конкретных технологий воспитания
- •9.5. Критерии оценки эффективности воспитательной работы
- •Тесты для самоконтроля к главе 9
- •Практические задания и упражнения по методике воспитательной работы Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Задание 4
- •Задание 5
- •Задание 6
- •Задание 7
- •Задание 8
- •Задание 9
- •Задание 10
- •Задание 11
- •Задание 12
- •Задание 13
- •Задание 14
- •Задание 15
- •Вопросы к экзамену
- •Глоссарий
- •Именной указатель
- •Ключи к тестам для самоконтроля
- •Литература
- •Оглавление
- •Методика воспитательной работы
- •246428, Новочеркасск, ул. Просвещения, 132.
- •346500 Шахты, пл. Ленина, 1
Тесты для самоконтроля к главе 8
1. Какой из нижеперечисленных принципов не входит в состав семи принципов победителя?
а) принцип «Заботьтесь о своем здоровье!»;
б) принцип «Считайте жизнь своим учителем!»;
в) принцип «Трудитесь, а не жалуйтесь!»;
г) принцип «Если что-то не получается, жалуйтесь начальнику!»
2. Кому принадлежит высказывание: «Ничто не невозможно. Есть пути, ведущие ко всему; и если у вас имеется достаточно воли, то будут всегда и средства»?
а) Франсуа де Ларошфуко;
б) Мигелю Сервантесу;
в) Лиону Фейхтвангеру;
г) Титу Ливию.
3. С каким видом лени помогает стравиться методика, состоящая в придумывании себе системы небольших поощрений, которая позволяет после выполнения очередной части работы, выпить чашку кофе, наградить себя конфетой, почитать любимую книжку и т. д.?
а) лень выполнять определенную работу;
б) лень действовать вообще;
в) лень действовать в определенное время (дня, месяца, года);
г) лень действовать в определенном месте.
4. Что является источником энергии для человека, от которого зависит здоровье тела, психики и духа, продолжительность жизни, наличие или отсутствие болезней?
а) дыхание;
б) питание;
в) сон;
г) физические упражнения.
5. Что является средством восстановления сил человека?
а) дыхание;
б) питание;
в) сон;
г) физические упражнения.
6. Философская наука о прекрасном в действительности и искусстве, об особенностях познания и преобразования мира «по законам красоты», об общих закономерностях искусства:
а) этика;
б) эстетика;
в) ритмика;
г) риторика.
7. Какой своей в работе Эрих Фромм писал: «Взрослеющий человек вынужден отказаться от большинства своих подлинных сокровенных желаний и интересов, от своей воли и принять волю и желания, и даже чувства, которые не присущи ему самому, а навязаны принятыми в обществе стандартами мыслей и чувств?»
а) «Иметь или быть?»
б) «Душа человека»;
в) «Здоровое общество»;
г) «Анатомия человеческой деструктивности».
8. Сколько россиян, до данным статистики на 2005 год, начинают заниматься сексом до 17 лет?
а) 20 %;
б) 40 %;
в) 60 %;
г) 80 %.
9. Кому принадлежит высказывание: «За прекрасным всегда скрыта какая-нибудь трагедия. Чтобы расцвел скромный цветочек. Миры должны претерпеть родовые муки»?
а) Оскару Уайльду;
б) Оноре де Бальзаку;
в) Иоганну Вольфгангу Гете;
г) Ральфу Эмерсону.
10. Кому принадлежит высказывание: «Вкус не может развиваться на посредственных вещах, а только на самых лучших»?
а) Оскару Уайльду;
б) Оноре де Бальзаку;
в) Иоганну Вольфгангу Гете;
г) Ральфу Эмерсону.
Глава 9. Основные технологии воспитательной работы и критерии ее оценки
9.1. Общая характеристика технологий воспитания
Технология – это термин, который означает совокупность знаний о способах и средствах обработки чего-либо (металлов, материалов).
Технология воспитания – систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного воспитательного процесса. Воспитательные технологии позволяют создавать гибкую и подвижную структуру воспитательного процесса, корректируемую на любом ее этапе благодаря наличию постоянной обратной связи. Возможность поэтапного воспроизведения воспитательной технологии обеспечивает достижение целей воспитания для всех учащихся.
Технологизация воспитательной работы – объективное явление, связанное с развитием педагогической науки, которое позволит решать проблемы воспитания на качественно новом уровне. Чем больше развиваются средства, активные формы и методы воспитания, тем в меньшей мере эффективность воспитательного процесса зависит от искусства и индивидуального мастерства педагога. Роль педагога при этом вовсе не умаляется, личность всегда будет воспитывать личность. Процесс развития для человека благодаря технологическому подходу станет более совершенным, информация – более качественной, а путь ее освоения – рациональным и менее зависимым от мастерства педагога.
Технологический подход к воспитанию, зародившийся в 60-70-е года XX века, привлек педагогов-практиков идеей полной управляемости учебно-воспитательным процессом. Технологический подход получил развитие прежде всего в США, Англии, Испании, Японии, а затем распространился в другие страны. Распространению технологического подхода в учебно-воспитательном процессе во многом способствовало программированное обучение. Последнее предполагало усвоение учебного материала порциями и обязательный последующий контроль, позволяющий сделать вывод о возможности дальнейшего продвижения школьника в изучении очередной порции учебного материала. Возникла идея поделить процесс обучения на отдельные звенья, что затем было названо технологической цепочкой. Разветвленный способ программированного обучения, который предполагал индивидуальный путь изучения учебного материала в зависимости от результатов подробного контроля натолкнул педагогов на идею поэтапного воспроизведения отдельных частей (звеньев) учебного процесса. Программированное обучение не получило широкого распространения в школьной практике, но его идеи послужили основой для дальнейшего развития технологического подхода к обучению и воспитанию.
Отечественные педагоги поначалу не восприняли всерьез идеи технологического подхода в воспитательном процессе. Многих смущал сам термин «технология», который якобы исключал творчество в деятельности педагога, оставлял педагогу лишь роль манипулятора. Но интерес к педагогическим технологиям возрастал, внедрение технологического подхода в практику обнаружило тенденцию к быстрому накоплению новых технологий. Особенный вклад был внесен следующими педагогами: М.И. Махмутовым, В.Ф. Шаталовым, В.П. Беспалько, А.А. Вербицким, М.В. Клариным, М. Кларком, М.А. Чошановым, Ф. Янушевич и другими. Т.С.Назаровой были сформулированы признаки технологизации учебно-воспитательного процесса:
стандартизация, унификация в системе массового образования и воспитания;
вынесение творческого процесса (создания и оценки технологий) на более высокий уровень организации;
упорядочивание учебно-воспитательной системы.
На сегодняшний день технологический подход к воспитанию является одним из приоритетных направлений совершенствования качества воспитательной работы. Рассмотрим сущность технологического подхода к воспитанию более подробно.