- •Методика воспитательной работы
- •Рецензент:
- •Введение
- •Раздел 1.
- •Глава 1.
- •1.2. Парадоксы методики воспитательной работы
- •1.3. Воспитание как культурно-исторический феномен
- •1.4. Цели и задачи воспитательной работы
- •1.5. Основные воспитательные парадигмы
- •Тесты для самоконтроля к главе 1
- •Глава 2. Характеристики, законы, принципы и методы воспитательной работы
- •2.1. Основные характеристики воспитательного процесса
- •2.2. Педагогические законы и закономерности воспитания
- •2.3. Психологические и духовные законы воспитательной работы
- •2.4. Характеристика принципов воспитательной работы
- •2.5. Характеристика методов воспитательной работы
- •Тесты для самоконтроля к главе 2
- •Глава 3.
- •3.2. Ошибки семейного воспитания и их последствия
- •3.3. Характерные особенности влияния семьи на ребенка
- •3.4. Специфика семейного воспитания
- •3.5. Методические приемы воздействия в семейном воспитании
- •Тесты для самоконтроля к главе 3
- •Глава 4. Методика воспитательной работы в образовательных учреждениях
- •4.1. Школа как воспитательная система
- •4.2. Методика изучения воспитательного процесса
- •4.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •4.4. Воспитательные средства и формы в школе
- •4.5. Методические приемы воздействия в школьном воспитании
- •Тесты для самоконтроля к главе 4
- •Глава 5. Методика воспитательной работы в детском и юношеском коллективе
- •5.1. Основные характеристики и виды детско-юношеских коллективов
- •5.2. Признаки и этапы развития детского коллектива
- •5.3. Методика создания и развития самоуправления в коллективе
- •5.4. Особенности сотрудничества взрослых и детей
- •5.5. Методика организации коллективной деятельности
- •Тесты для самоконтроля к главе 5
- •Глава 6. Методика воспитательной работы в различных социокультурных средах
- •6.1. Понятие социокультурной среды воспитания
- •6.2. Характеристика современной отечественной социокультурной среды
- •6.3. Методика формирования воспитывающей среды
- •6.4. Воспитательная работа в детско-юношеских организациях
- •6.5. Влияние неформальных объединений на воспитание детей и молодежи
- •Тесты для самоконтроля к главе 6
- •Раздел 3.
- •Глава 7.
- •7.2. Методика национального и глобалистического воспитания
- •7.3. Особенности методики воспитания законопослушания
- •7.4. Методика духовно-нравственного и религиозного воспитания
- •7.5. Методика экологического и экономического воспитания
- •Тесты для самоконтроля к главе 7
- •Глава 8. Особенности методики воспитания личности
- •8.1. Особенности методики воспитания победителя
- •8.2. Методика трудового, физического и антинаркотического воспитания
- •8.3. Методика полового и сексуального воспитания
- •8.4. Методика воспитания отношения к деньгам и вещам
- •8.5. Методика эстетического воспитания
- •Тесты для самоконтроля к главе 8
- •Глава 9. Основные технологии воспитательной работы и критерии ее оценки
- •9.1. Общая характеристика технологий воспитания
- •9.2. Сущность технологического подхода к воспитанию.
- •9.3. Использование технологического подхода в воспитании
- •9.4. Характеристика конкретных технологий воспитания
- •9.5. Критерии оценки эффективности воспитательной работы
- •Тесты для самоконтроля к главе 9
- •Практические задания и упражнения по методике воспитательной работы Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Задание 4
- •Задание 5
- •Задание 6
- •Задание 7
- •Задание 8
- •Задание 9
- •Задание 10
- •Задание 11
- •Задание 12
- •Задание 13
- •Задание 14
- •Задание 15
- •Вопросы к экзамену
- •Глоссарий
- •Именной указатель
- •Ключи к тестам для самоконтроля
- •Литература
- •Оглавление
- •Методика воспитательной работы
- •246428, Новочеркасск, ул. Просвещения, 132.
- •346500 Шахты, пл. Ленина, 1
Тесты для самоконтроля к главе 5
1. Социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения:
а) коллектив;
б) публика;
в) толпа;
г) сборище.
2. Как называется основная характеристикой коллектива, выражающая совокупность принятых в нем ценностей, того, что признается наиболее важным и значимым:
а) лес коллектива;
б) луг коллектива;
в) поле коллектива;
г) поляна коллектива.
3. Человек, который имеет наибольшее влияние на группу:
а) лидер;
б) индифферент;
в) аутсайдер;
г) звезда.
4. Самые компетентный и яркий член коллектива:
а) лидер;
б) индифферент;
в) аутсайдер;
г) звезда.
5. Представитель коллектива, который занимает независимую позицию в группе, а члены коллектива к нему обращаются в основном только по учебным или служебным вопросам:
а) лидер;
б) индифферент;
в) аутсайдер;
г) звезда.
6. Самая непривлекательная роль в коллективе, которую занимает человек, который формально является членом коллектива, однако не неформальном уровне коллектив его не воспринимает:
а) лидер;
б) индифферент;
в) аутсайдер;
г) звезда.
7. ученический коллектив, который создается для достижения целей образования и воспитания на основе формального объединения детей по возрастному признаку для обучения по одной программе:
а) школьный класс;
б) клубное объединение;
в) детская организация.
г) неформальное объединение.
8. Что не является признаком детского коллектива?
а) единая для всех система требований;
б) связь с другими коллективами;
в) свобода личности, ее раскованность и в то же время защищенность;
г) отсутствие ответственности перед членами коллектива.
9. Специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности его членов в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей:
а) самоуправление;
б) самосознание;
в) саморазвитие;
г) самовоспитание.
10. Считая коллектив творческим содружеством поколений И.П. Иванов в 60-е гг. XX в. разработал методику коллективного творческого воспитания. Эта методика получила название
а) коммунистической;
б) коммунарской;
в) комсомольской;
г) композиционной.
Глава 6. Методика воспитательной работы в различных социокультурных средах
6.1. Понятие социокультурной среды воспитания
Социокультурная среда воспитания – это совокупность взаимосвязанных экономических, социальных и культурных отношений к воспитанию, наличие и содержание которых позволяет ему продуктивно действовать и самоорганизовываться, саморазвиваться, обновляться, изменяться и, в свою очередь, влиять на социальные процессы. Это влияние тем выше, чем выше культура образования и воспитания.
Как отмечает Л.И. Маленкова, социокультурные условия способствуют эффективному воспитанию, если они включают:
правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развитие и постоянное обновление образовательно-воспитательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных);
наличие в сфере образования инициативных групп и сообществ, способных к самостоятельным культурным акциям, проектам и творческой деятельности;
наличие открытой образовательной (воспитательной) полисистемы и ее взаимодействия с системами культурных учреждений;
осуществление более или менее системной и концептуально выраженной политики в сфере образования, исходящей от общества и государства;
признание обществом и органами управления права школ и других учебно-воспитательных учреждений на автономность и разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;
наличие культуры управления;
способность самой сферы образования к изменениям и эволюции, а также способность влиять на динамику общества;
видимое проявление и развитие культурных традиций в жизни детских учебно-воспитательных учреждений;
проявление динамичной, способной к саморазвитию педагогической культуры в разных сообществах.
В качестве примеров социокультурной среды воспитания можно привести:
социально-производственный педагогический комплекс «Лужники» им. С.Т. Шацкого;
авторские школы (например, «Школа диалога культур» B.C. Библера, модель «Русская школа» Л.Н. Погодиной в Москве, школа-парк М.А. Балабан, школы адаптирующей педагогики Е.А. Ямбурга в Москве и Б.А. Бройде в Ярославле и др.).
Как отмечает В.А. Караковский, ключевыми понятиями в характеристике социокультурной среды воспитания как фактора развития ребенка (подростка) являются понятия «ниша» и «стихия»:
ниша – «это определенное пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворять свои потребности. Условно ниши можно подразделить на природные, социальные и культурные»;
стихия – «это неорганизованная, ничем не сдерживаемая сила, действующая в природной и общественной среде в виде того или иного социального движения, информационного потока, волны интереса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, колебаний настроения, возбуждающих импульсов. Педагогический смысл явления «стихия» состоит во власти над детьми. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей силой, она детерминирует выбор возможностей саморазвития».
В силу этих особенностей социокультурной среды воспитания каждому воспитателю и родителю хорошо знакомы явления последних лет:
мат и общение на языке сленга,
восторженное цитирование банальных слов рекламы;
«балдение от пива»;
«тусовки» в ночных клубах;
ранний секс;
мода на дорогую фирменную одежду;
презрение к тем, кто «не такой, как все наши» и т.п.
Отсюда возникает стратегическая задача воспитания – создание воспитывающей среды, которая позволила бы регулировать стихийные воздействия среды и создать нишу культурного развития школьников. Но сделать это невозможно без учета особенностей, сложившихся в современной социокультурной среде воспитания.