- •Методика воспитательной работы
- •Рецензент:
- •Введение
- •Раздел 1.
- •Глава 1.
- •1.2. Парадоксы методики воспитательной работы
- •1.3. Воспитание как культурно-исторический феномен
- •1.4. Цели и задачи воспитательной работы
- •1.5. Основные воспитательные парадигмы
- •Тесты для самоконтроля к главе 1
- •Глава 2. Характеристики, законы, принципы и методы воспитательной работы
- •2.1. Основные характеристики воспитательного процесса
- •2.2. Педагогические законы и закономерности воспитания
- •2.3. Психологические и духовные законы воспитательной работы
- •2.4. Характеристика принципов воспитательной работы
- •2.5. Характеристика методов воспитательной работы
- •Тесты для самоконтроля к главе 2
- •Глава 3.
- •3.2. Ошибки семейного воспитания и их последствия
- •3.3. Характерные особенности влияния семьи на ребенка
- •3.4. Специфика семейного воспитания
- •3.5. Методические приемы воздействия в семейном воспитании
- •Тесты для самоконтроля к главе 3
- •Глава 4. Методика воспитательной работы в образовательных учреждениях
- •4.1. Школа как воспитательная система
- •4.2. Методика изучения воспитательного процесса
- •4.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •4.4. Воспитательные средства и формы в школе
- •4.5. Методические приемы воздействия в школьном воспитании
- •Тесты для самоконтроля к главе 4
- •Глава 5. Методика воспитательной работы в детском и юношеском коллективе
- •5.1. Основные характеристики и виды детско-юношеских коллективов
- •5.2. Признаки и этапы развития детского коллектива
- •5.3. Методика создания и развития самоуправления в коллективе
- •5.4. Особенности сотрудничества взрослых и детей
- •5.5. Методика организации коллективной деятельности
- •Тесты для самоконтроля к главе 5
- •Глава 6. Методика воспитательной работы в различных социокультурных средах
- •6.1. Понятие социокультурной среды воспитания
- •6.2. Характеристика современной отечественной социокультурной среды
- •6.3. Методика формирования воспитывающей среды
- •6.4. Воспитательная работа в детско-юношеских организациях
- •6.5. Влияние неформальных объединений на воспитание детей и молодежи
- •Тесты для самоконтроля к главе 6
- •Раздел 3.
- •Глава 7.
- •7.2. Методика национального и глобалистического воспитания
- •7.3. Особенности методики воспитания законопослушания
- •7.4. Методика духовно-нравственного и религиозного воспитания
- •7.5. Методика экологического и экономического воспитания
- •Тесты для самоконтроля к главе 7
- •Глава 8. Особенности методики воспитания личности
- •8.1. Особенности методики воспитания победителя
- •8.2. Методика трудового, физического и антинаркотического воспитания
- •8.3. Методика полового и сексуального воспитания
- •8.4. Методика воспитания отношения к деньгам и вещам
- •8.5. Методика эстетического воспитания
- •Тесты для самоконтроля к главе 8
- •Глава 9. Основные технологии воспитательной работы и критерии ее оценки
- •9.1. Общая характеристика технологий воспитания
- •9.2. Сущность технологического подхода к воспитанию.
- •9.3. Использование технологического подхода в воспитании
- •9.4. Характеристика конкретных технологий воспитания
- •9.5. Критерии оценки эффективности воспитательной работы
- •Тесты для самоконтроля к главе 9
- •Практические задания и упражнения по методике воспитательной работы Задание 1
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Задание 4
- •Задание 5
- •Задание 6
- •Задание 7
- •Задание 8
- •Задание 9
- •Задание 10
- •Задание 11
- •Задание 12
- •Задание 13
- •Задание 14
- •Задание 15
- •Вопросы к экзамену
- •Глоссарий
- •Именной указатель
- •Ключи к тестам для самоконтроля
- •Литература
- •Оглавление
- •Методика воспитательной работы
- •246428, Новочеркасск, ул. Просвещения, 132.
- •346500 Шахты, пл. Ленина, 1
Тесты для самоконтроля к главе 4
1. Упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, осваиваемой им среды), дающая общий эффект составляет сущность понятия:
а) воспитательной системы;
б) воспитательной парадигмы;
в) воспитательного метода;
г) воспитательной методики.
2. Какие компоненты входят в структуру воспитательной системы школы?
а) цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается, и деятельность, обеспечивающая ее реализацию;
б) субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий и рождающиеся в деятельности и общении отношения;
в) среда системы, освоенная субъектом и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и ее развитие;
г) все вышеперечисленные компоненты.
3. Какой метод не входит в группу эмпирических методов, позволяющих получить информацию о личности школьника?
а) метод наблюдения;
б) метод беседы;
в) опросники, интервью, анкеты, тесты;
г) аксиоматический метод.
4. Какой принцип не относится к принципу планирования воспитательной работы?
а) целеустремленность;
б) конкретность;
в) оптимистичность;
г) непоследовательность.
5. Что дает планирование классному руководителю в школе?
а) четко осознать цель и задачи воспитания;
б) предварительно изучить классный коллектив, учащихся, условия;
в) отобрать содержание, средства и формы воспитательной работы;
г) все вышеперечисленное.
6. Что не содержится в общешкольном плане воспитательной работы?
а) анализ успеваемости учащихся за предыдущий период времени;
б) анализ результатов воспитательной работы за предыдущий период времени;
в) цель, стратегические и тактические задачи на будущее;
г) научно-методическая тема исследовательской работы педагогического коллектива.
7. Как называется то, что человек использует в процессе достижения цели?
а) результат;
б) средство;
в) потребность;
г) лекарство.
8. Что не относится к средствам воспитания?
а) знаковые символы;
б) материальные средства;
в) способы коммуникации;
г) все вышеперечисленное относится.
9. Способ организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в котором открыто провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям и их сообществам:
а) средство воспитания;
б) форма воспитания;
в) принцип воспитания;
г) результат воспитания.
10. Подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верой в его силы и возможности, надеждой на будущие успехи:
а) великодушное прощение;
б) авансированное доверие;
в) компромисс;
г) опора на положительное.
Глава 5. Методика воспитательной работы в детском и юношеском коллективе
5.1. Основные характеристики и виды детско-юношеских коллективов
Воспитательный процесс основывается на организации жизнедеятельности коллективов, которые создаются в различных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях.
Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения (Российская педагогическая энциклопедия под ред. В.В.Давыдова, 1993, С. 450). А. С. Макаренко писал: «Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».
Любой воспитательный коллектив состоит из двух взаимосвязанных частей:
педагогического коллектива (воспитатели, учителя)
детско-юношеского коллектива (воспитанники), который имеет свою специфику как педагогически управляемое явление.
Детско-юношеский коллектив первоначально имеет:
формальную (официальную) структуру, задаваемую взрослыми, например: набирают детей в школьный класс, в спортивную секцию, кружок, отряд в лагере и т. п. Формальная структура соответствует тем функциям, которые призвана выполнить, и определяет условия деятельности коллектива (количество детей, оборудование помещений и т.п.), а также позицию взрослого (учителя, наставника, тренера, воспитателя и т.п.);
неформальную (неофициальную) структуру, которая возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе. Внутри формальной структуры образуются малые контактные группы на основе общих интересов, симпатий, привязанностей.
Л.И. Новикова считает, что основной характеристикой коллектива, рассматриваемого как субъект воспитания, является поле коллектива – совокупность принятых в нем ценностей, того, что признается наиболее важным и значимым. Эффективность воспитательной работы коллективе зависит от того, насколько высок статус педагога в детском коллективе. То есть его позиция учителя, воспитателя еще не означает безусловности его авторитета. Педагог должен быть включен во взаимоотношения в детском коллективе, выстраивать профессиональное общение с воспитанниками, прививая гуманистически ориентированные ценности.
Процесс воспитания человека в коллективе зависит от того, какой статус он в нем занимает и какую роль в соответствии с ним выполняет. Роль – нормативно заданный одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, а статус – это степень его авторитетности, положение в системе коллективных отношений.
В рабочем или ученом коллективе как правило формируется пять основных социальных ролей:
лидер – человек, который имеет наибольшее влияние на группу (может быть формальным и неформальным в одном лице; в случае если в группе два лидера – формальный и неформальный, то между ними часто возникает борьба за единоличное лидерство);
свои – самая большая часть группы, ее основа – люди, которых объединяют не только служебные или учебные обязанности, но и хорошие межличностные отношения (они ходят друг к другу в гости, поздравляют с праздниками, делятся секретами, часто вместе проводят свободное время и т.п.);
индифферентны – представители коллектива, которые занимают независимую позицию в группе, члены коллектива к ним обращаются в основном только по учебным или служебным вопросам, но до конца в эмоциональном плане они их не воспринимают, да и сами индифферентны в таком принятии не нуждаются;
звезды – самые компетентные и яркие члены коллектива, которых уважают и которыми восхищаются, у них часто берут советы, они до мелочей разбиваются во всем, что нужно знать или уметь коллективу, но ко всему новому, яркому и необычному люди быстро привыкают и начинают воспринимать как данность, поэтому данная социальная роль в коллективе как правило недолговечна, поэтому звезды со временем часто превращаются, как правило, либо в своих, либо в индифферентов;
аутсайдер – самая непривлекательная роль в коллективе, которую занимает человек, который формально является членом коллектива, однако не неформальном уровне коллектив его не воспринимает, хотя сам человек хотел бы быть принятым (причины данного неприятия часто бывают связаны с противоречием ценностей личности и коллектива).
В теории и практике формирования детского коллектива сложились различные точки зрения в оценке значения коллектива в воспитании личности. Так, Р. С. Немов предлагает отказаться от догмы однозначно положительного влияния реального коллектива на личность (Немов Р.С., 2000, С. 402). Другие ученые считают развитие личности и коллектива взаимообусловленными процессами: «Активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива». (Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н., 1997, С. 211).
Значение детско-юношеского коллектива в воспитании личности зависит также от его вида:
1) школьный класс – ученический коллектив, который создается для достижения целей образования и воспитания. Это – формальное объединение детей по возрастному признаку для обучения по одной программе. Классный руководитель предъявляет детям требования, принятые в школе: распорядок учебной нагрузки, правила поведения, нормы взаимоотношений и т.п. Общее пространство существования учеников приводит к тому, что постепенно формируются неформальные отношения, появляются дружеские группировки внутри класса. Задача классного руководителя – добиться, чтобы для каждого ребенка класс стал привлекательным сообществом, в котором он чувствовал бы себя защищенным, имел комфортную среду общения. Особое значение в решении этой задачи имеет выявление мотивов учения. Педагогам сложно работать с классом, в котором не поддерживается успешность в освоении знаний, осуждается прилежание в учебе. Для класса основным видом деятельности является учение. Только создав атмосферу заинтересованности в обучении, можно рассчитывать на личностное развитие детей. Реализовать свои потенциалы ребенку позволяют гуманистические отношения, которые вовсе не являются устойчивой характеристикой в детской среде, а должны быть объектом педагогической заботы;
2) клубное объединение (кружок, спортивная секция), куда ребенок приходит добровольно. Причиной выбора конкретного объединения может стать привлекательность содержания деятельности («Хочу научиться конструировать, играть в футбол» и т.п.); взрослого – руководителя объединения («Хочу быть похожим на него»): детского сообщества («Мне с ними интересно»). Клубы предлагают различные виды творческой деятельности и с ее помощью включают детей в социальную практику. Современная система дополнительного образования располагает богатейшим разнообразием направлений деятельности клубных объединений: военно-спортивных, краеведческих и туристических, экологических, юнкоровских, этнокультурных и др. Здесь нет строго заданной программы, пропуск части которой повлечет за собой невозможность участия в деятельности объединения. Клубы создаются на основе общего интереса, всегда выглядят как благоприятная среда общения. Это, как правило, разновозрастные формирования, что обусловливает выстраивание особых взаимоотношений старших и младших. В клубном объединении возможно действительное самоуправление, хотя в позиции организатора находится взрослый;
3) детские организации – это особый тип общественных отношений, представляющий собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, которое создается для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеет регулирующие его деятельность нормы и правила, выраженную структуру и фиксированное членство. Такие объединения предлагают детям систему ценностей, на основе которой строится деятельность, формирующая определенные отношения между детьми и взрослыми. Сюда относятся религиозные детские объединения, национальные детские организации, скаутские и пионерские организации и др. Таким объединениям противопоказана повелительная позиция взрослого. Общественная организация предполагает особые внутриколлективные отношения: например, выборность руководящего органа, наличие каких-либо званий, рангов (что соответствует статусу), подчиненность в зависимости от занимаемого положения.
4) временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 10 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция и т.п. Его формированию присущи следующие характерные особенности:
автономность – дети находятся вне влияния семьи и школы или другого постоянного окружения, дает возможность смены ролей (быть другим);
сборность – в одной группе оказываются дети с различным жизненным опытом, представлениями о нормах поведения, отношений; возникает необходимость подчиняться новым требованиям, устанавливать коммуникативные связи, это ведет к высокому моральному напряжению.