Тесты для самоконтроля к главе 2

1. Как называется воспитательная характеристика, связанная с верой в безграничные возможности растущего человека, его высокое предназначение:

а) диалектичность;

б) целенаправленность;

в) оптимистичность;

г) вариативность.

2. Какой из нижеперечисленных законов не входит в три основных закона воспитания И.Ф. Козлова?

а) закон единства воспитания и жизни детей;

б) закон единства и борьбы противоположностей;

в) закон параллельного педагогического действия;

г) закон исторической обусловленности воспитания.

3. Общие исходные положения, в кото­рых выражены основные требования к содержанию, мето­дам, организации воспитательного процесса это:

а) связь воспитания с жизнью, трудом;

б) общественная направленность воспитания;

в) принцип гуманизации воспитания;

г) принципы воспитатель­ного процесса.

4. Главный принцип воспитания:

а) иметь любимчиков;

б) любовь к детям;

в) строгость к детям;

г) применение физической силы.

5. Способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направлен­ной на решение задач воспитания это:

а) методы воспитания;

б) связь воспитания с жизнью, трудом;

в) принципы воспитатель­ного процесса;

г) общественная направленность воспитания.

6. Воздействие на разум, волю и чувства с целью формирования желаемых качеств и четких понятий о жизни:

а) убеждение;

б) беседа;

в) лекция;

г) диспут.

7. Столкновение мнений с целью формирования суждения и оценок, что помогает молодому человеку самоутвердиться, научиться защищать свои взгляды:

а) убеждение;

б) беседа;

в) лекция;

г) диспут.

8. Планомерно организованное многократное выполнение различных действий с целью формирования определенных знаний или навыков:

а) приучение;

б) упражнение;

в) поручение;

г) требова­ние.

9. Метод воспитания, порождающий потребность изменить поведение и формирующий чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных ощущений:

а) соревнование;

б) поощрение;

в) наказание;

г) требование.

10. Воспитание ребенка посредством книг называется:

а) музыкотерапией;

б) библиотерапией;

в) фитотерапией;

г) танцетерапией.

Глава 3.

Методика воспитательной работы

в семье

3.1. Факторы, влияющие на поведение человека и

приемы его регулирования

А.К. Колеченко (2006) выделяет внутренние и внешние факторы, влияющие на поведение человека.

К внешним, социальным факторам относятся:

• семья, ее состав и особенности взаимоотношений в семье и т. п. влияют на воспитание ребенка. Неблагополучная семья характеризуется следующими особенностями: алкоголизм или наркомания родителей, низкий или очень высокий имущественный уровень, отсутствие эмоционального контакта, неполнота семьи, неэффективные стратегии воспитания и т. п.;

• особенности микрорайона, традиции региона, политика властей также влияют на воспитание ребенка. Например, широкое распространение психоактивных веществ в данной местности (алкоголя, табака, наркотиков) может вовлечь ребенка в употребление этих веществ. Неадекватная молодежная политика властей, отсутствие реальной программы досуга, занятости несовершеннолетних влияет на воспитанность детей;

• СМИ также влияют на воспитание и, к сожалению, в последнее время все более негативно (пропаганда направлений молодежной субкультуры, связанных с употреблением наркотиков и токсических веществ, клубная культура, некоторые стили музыки, завуалированная пропаганда легализации наркотиков, насилие и др.);

• школа также приносит ребенку не только пользу, но зачастую и вред, т.к. в школьной среде часто имеют место неэффективные педагогические технологии оценивания учащихся, непонятное, неточное, длинное объяснение нового мате риала, несправедливость учителя, одиночество детей в классе, в школе, унижение детей сверстниками, давление на детей со стороны сверстников или старших, доступность наркотиков в школе, отсутствие возможности включиться в какую-либо деятельность в школе после уроков и т. п.

• сверстники также могут быть фактором риска (например, если ребенок дружит с наркоманами, то существует большая вероятность, что ребенок поддастся соблазну попробовать наркотик);

• музыка и книги (некоторые книги, особенно детективы могут развить у ребенка интерес к насилию, наркотикам и т.п.).

К внутренним факторам относятся:

• биологические (иногда высказываются суждения, что есть некоторая предрасположенность человека к психоактивным веществам);

• духовные (некоторые авторы считают, что на поведение влияют духовные силы: например, дети начинают употреблять психоактивные вещества из-за отсутствия духовности);

• психологические, в которых можно выделить четыре психические сферы, от которых зависит употребление психоактивных веществ: 1) интеллектуальная сфера, убеждения («Курение вредно для меня. Я не буду курить», «Пиво является опасным напитком. Оно для слабых. Я сильный. Я не буду пить пиво» и др.); 2) мотивационная сфера, желания (желание подражать более старшим или авторитетным сверстникам, желание нейтрализовать отрицательные эмоциональные переживания, желание соответствовать обычаям значимой для подростка группы сверстников, желание стабилизировать свою самооценку, протестные реакции (назло, месть), направленные против старших (родителей, педагогов), любопытство, подчинение давлению и угрозам, отсутствие жизненных целей); 3) эмоциональная сфера (страх быть отвергнутым или, наоборот, отсутствие оптимального, сдерживающего страха, не удовлетворенные в детстве эмоции, чувство одиночества, которое испытывают дети в школе); 4) Волевая сфера (нехватка силы воли, заниженная самооценка (неадекватная «Я-концепция») или большое самомнение, которое тоже может быть причиной наркозависимости, повышенная податливость давлению группы, неустойчивость характера, импульсивность, самодеструктивное поведение).

Р. Дрейкурс дал описание четырех общие причины нарушения поведения:

1. Внимание. Ребенок нарушает дисциплину, стараясь привлечь к себе внимание. Ребенок хочет приобрести особое внимание окружающих – родителей, педагогов, близких людей, особенно подруги или друга. «Я это делаю, помогите мне».

2. Сила (власть). Ребенок демонстрирует силу в общении с окружающими. Ребенок думает: «Я могу показать, что им меня не одолеть. Они должны делать то, что я хочу».

3. Месть. Ребенок мстит окружающим за несправедливое, по его мнению, отношение к нему. Ребенок думает: «Люди ко мне безразличны, не заботятся обо мне, причиняют мне зло. Я им отомщу за это».

4. Избегание неудачи. Ребенок думает: «Я не могу соответствовать требованиям, если я ничего не сделаю, по крайней мере, люди оставят меня в покое».

Френсис Уолтон считает, что родителям и воспитателям необходимо учиться распознавать специфические мотивы плохого поведения, применяя для этого различные ключи:

Ключ 1. Через поведение ребенка:

• Внимание. Шумный, непрерывный показ себя в выгодном свете, чрезмерная любезность, отговорки, совершение небольшого вреда, шутовство, избыточная активность;

• Сила. Агрессивность, отрицание авторитетов, дерзость, отказ от работы, ложь, неповиновение, бурное проявление темперамента, попытки захвата лидерства, демонстрация недовольства.

• Месть. Ярость, жестокость, замкнутость, рассерженность, злость. Ребенок ведет себя как взрослый, считает себя равным со взрослыми.

• Несоответствие требованиям (избегание неудач). Ребенок ничего не делает, не старается, даже не пытается что-либо сделать. Отказ от всего, изоляция от других, кротость, непризнание нарушения дисциплины своей проблемой.

Ключ 2. Распознавание через стремление ребенка к исправлению.

• Внимание. Ребенок останавливается на короткое время.

• Сила. Неправильное поведение продолжается, может даже стать хуже во время исправления.

• Месть. Ребенок изменяется даже в худшую сторону, становится еще более яростным. Когда исправляется, ищет мщения.

• Несоответствие требованиям. Безответственность во время исправления.

Ключ 3. Распознавание через свою личную реакцию.

• Внимание. Вам надоело. Вы склонны думать о ребенке как о паразите (вредителе), о помехе или, по крайней мере, как об отнимающем у вас слишком много времени.

• Сила. Вы чувствуете себя побежденным, злым. Можете почувствовать, что ваше лидерство под угрозой.

• Месть. Вы чувствуете обиду, можете относиться к ребенку как к чему-то мерзкому и отвратительному.

• Несоответствие требованиям. Вы чувствуете беспомощность, вам хочется уступить, отказаться. «Что я могу с ним сделать?». Иногда вы думаете о ребенке как о мечтателе или глупце. Ребенок не изменится до тех пор, пока он не поймет, что его поведение прибавляет ему трудности.

Автор также выделяет следующие практические советы по урегулированию поведения:

1. Помогите ребенку понять мотив своего поведения.

2. Перестаньте оценивать ребенка по его поведению.

3. Ищите способы поддержать, поощрить ребенка.

4. Используйте совместную деятельность в семье, чтобы повернуть детей к сотрудничеству.

Френсис Уолтон пишет, что если действовать в правильном направлении, можно увидеть реакцию на лице ребенка. Это внезапная улыбка с прямым контактом глаз. От дает также еще три важных совета:

1. Остерегайтесь использования своего знания целей плохого поведения или каких-либо других элементов психологического понимания в качестве ярлыка или в целях обвинения. Ребенок еще не ищет самого внимания. Он обескуражен, он ищет внимания как убежища. Если вы объединитесь с ним в этом отношении и попытаетесь использовать ваши особые знания как попытку «победить» ребенка, ваш ярлык или обвинение будет воспринято им как смирение (покорность). Это принесет большой вред вашим отношением с ребенком и может разрушить способность ребенка доверять любому другому взрослому.

2. Обмен между взрослым и ребенком» когда ошибочная задача определена, должен всегда сопровождаться беседой, в которой совместно вырабатывается путь, изменяющий это неправильное поведение, мешающее и беспокоящее других. Не принесет пользы помощь в определении скрытой цели проблемного поведения ребенка, если вы не собираетесь помочь ему справиться с проблемой.

3. Если вы искренне желаете сотрудничества с ребенком, помните, что беседа никогда не должна превращаться в нравоучение. Этот разговор должен быть дружественным, конструктивным и по существу. Если вам удастся убедить ребенка, что вместе вам будет легче справиться, лучшее, к чему следует стремиться, – сотрудничество с целью установления лучших отношений.