Билет 7.1. Память как сквозной психический процесс. Феноменология памяти: виды, формы, процессы. Функции памяти.

Память как сквозной психический процесс.

Память – важнейший интегратор психики, это сквозной психический процесс, который представлен во всех психических структурах:

- память сохраняет опыт ощущений

- память сохраняет опыт восприятий

- на основе памяти рождаются представления. Благодаря оперативной памяти мы можем сохранять представления при манипуляции над ними.

• благодаря памяти мыслительный процесс становится обратимыми. В мышлении присутствуют разные формы обратимости.

• память связана с эмоциями и волей для управления поведением человека.

Память, как сквозной Ψ-хический процесс:

- обладает активностью

- обладает способностью воспроизводить информацию в настоящем времени, зная о том, что она была в прошлом, память отражает время

- запечатлевает результаты психической деятельности (наши образы, процессы ощущений и восприятий).

Феноменология памяти: виды, формы и процессы.

Виды памяти: специфика психической активности ( модальность).

Блонский выделяет 4 вида памяти:

- двигательная память (появляется с рождения)

- эмоциональная память (3-5 лет)

- образная память (5-6 лет)

- символическая (12-15 лет)

Двигательная п.- запоминание, сохранение, воспроизведение тех или иных движений, координации движений, статических движений, напряжения и расслабления мышц. Играет важную роль в жизни человека. Заметна у новорожденных. Она закрепляется на неосознанном уровне – автоматизм. Предполагает тесную связь со зрительной памятью. Доведя до автоматизма те или иные движения, мы можем делать несколько дел одновременно.

Эмоциональная память – запоминание, сохранение, воспроизведение состояния чувств при повторном воздействии той же ситуации, того же объекта, при котором данное эмоциональное состояние возникло впервые. Сильное эмоциональное состояние запоминается лучше всего.

Образная память – проявляется у детей и подростков. Лежит в основе многих творческих профессий – эйдетическая память. Сущность образной п.- субъект видит предмет, событие как бы на экране, в отсутствии этого события, объекта. Люди с эйдетической памятью значительно лучше воспринимают и перерабатывают образную информацию. Образная п. бывает: зрительная, слуховая, вкусовая, осязательная, обонятельная.

Зрительная п.: в основе – зрительные эталоны, образы. Отличительные особенности: в памяти происходит некая трансформация образа, предмета, упрощение, опущение деталей, преобразование формы, цвета => потеря информации, но с другой стороны – обобщение инф., образуется некая схема, образ символизируется.

Слуховая п.: в ней доминирует инф. с помощью слуховых ощущений. Делится на: музыкальную п., речевую п., память на звуки. Музыкальная память проявляется уже в детстве (Чайковский, Моцарт).

Вкусовая, осязательная, обонятельная п. – профессиональные, т.к. их продуктивность важна в профессиях (дегустатор – вкусовая п., парфюмер – обонятельная п.).

Образная память достаточно плохо поддаётся управлению.

Символическая память =словесно-логическая => имеет 2 подвида:

- словесная (вербальная) формируется вслед за образной. Пик – 10-12 лет. Хар-ет точность воспроизведения. Её регулятор- воля (преднамеренное желание). Запоминается тезисами, несущественное отбрасывается.

- логическая п. – проявляется в запоминании смысла текста. Логика, док-во, логика событий => тесная связь с мышлением. Выделение смысла, раскрытие понятий, абстрагирование. Воспроизведение текста – реконструкция текста от высокого обобщения понятий к более конкретным. Логическая п. предполагает выделение логики понятий. Совершенствование и улучшение логической п. связано с обучением.

Блонский высказал и развил теорию о том, что все виды памяти представлены у человека одновременно, но существуют различные уровни становления памяти.

Формы памяти.

Формы выделяют на основе критерия времени (длительность переработки инф. и её хранения). Выделяют:

- мгновенную память

- кратковременную п.

- промежуточную п.

- долговременную п.

След объекта, воздействующего на наши органы чувств сохраняется в течении нескольких мгновений, и именно эти мгновения названы мгновенной памятью – инерционность Rec, продлевающая воздействие сигнала после того как он исчезает. Благодаря инерционности мир вокруг нас целостен и слитен. МП чувствительна к условиям предъявления сигнала, а также к физическим свойствам. МП в зрительной модальности – иконическая память. МП в слуховой модальности – эхоническая память. Специфика МП является то, что инф. из нее исчезает полностью. След исчезает в случае если инф. не переведена в следующую форму хранения. Зинченко подразделил МП на 2 подвида:

- сенсорная память (до 100 мс). Ее функция в локализации объекта в пространстве.

- собственно МП (800-1000 мс). Ее функция в организации предметной отнесенности стимуляции.

Если инф. не стерта поступлением последующей порции и не исчезла, она поступает в следующий этап переработки – кратковременную память. Приоритет обработки инф. определяется вниманием. Переработка инф. в КП – динамична, последовательна, инф. проходит несколько этапов преобразования и включает несколько механизмов сохранения и способов продления сроков хранения. Отличительные св-ва КП : закодированность инф., V, способы удержания инф., механизмы сохранения, формы преобразования.

Выдвигают теорию консолидации (сохранения) следа. Время консолидации варьирует и зависит от прошлого опыта, сложности инф., определенных навыков, условий воздействия, но оно не превышает 1 часа. Если в период консолидации оказать воздействие на процесс, то происходит потеря инф. кратковременное хранилище – обработка, анализ, кодирование инф., но инф. поступает не только из МП, но и из ДП. Важнейший процесс, способствующий продлению сохранения инф. в КП – это повторение . повторение предполагает перекодировку инф. в слуховой код. V КП невелик - 7±2 ед. это число Миллер назвал магическим.

Из КП инф. поступает в промежуточную память, здесь она может хранится несколько часов. Часто инф. в ПП соотносится с переработкой памяти во сне, когда все органы чувств практически отключены. Это имеет большое значение , т. к . способствует отбросу ненужной инф. накопленной за день. Сон: фаза медленного сна – обобщение и обработка инф.

Инф. из ПП поступает в долговременную память. Здесь хранится инф., имеющая стратегическое значение для человека. ДП неограниченна (вечная). Содержание ДП – знания, хранящиеся в самых различных кодах : визуальных, акустических, соматических. Инф. ДП : знание о законах мироздания, знание о людях, о себе, способы понимания , интерпретации различных событий. Тульвинг выделил в ДП : эпизодическую и семантическую ДП. Эпизодическая ДП – сведения, относящиеся к конкретным моментам, она динамична, часто инф. из эпизодической ДП бывает недоступна. Семантическая ДП – познание мира, сведения неличностного хар-ра, знание законов, фактов, а также она содержит все, что связано с речью.

Процессы памяти. Память – сложная функциональная система, активная по своему характеру, развертывающаяся во времени, представляет собой ряд последовательных процессов: запоминание, сохранение, воспроизведение инф.+ забывание.

Процесс запоминания. Процесс, обеспечивающий удержание материала в памяти и важнейшее усл. его дальнейшего воспроизведения. На первых этапах запоминание явл. продолжением восприятия и начинается с того, что в каждом запоминающем материале выделяется целый комплекс признаков разного уровня обобщенности. Процесс запоминания соотносится с процессом обработки инф. в КП и обязательно включает ряд преобразования инф. (селекция, повторение, кодировка). Запоминание начинается с запечатления. Запоминание делится на: произвольное (логическое, осмысленное) и непроизвольное(механическое). НЗ не всегда достаточно полно , точно и систематично. ПЗ подчинено конкретной мнемической задаче. Предполагает активацию и концентрацию произвольного внимания, неоднократное повторение и сознательное испытание различных способов осмысления материала на основе анализа, обобщения, абстрагирования

Процесс сохранения. Это динамический процесс, включающий переработку материала и предполагающий определенным образом организованное усвоение. Важный фактор успешного сохранения – правильным образом организованные процессы управления + процесс осознания, осмысления запоминаемого материала + повторение. Сохранению также способствуют интерьер, мотивация, потребность, организация материала в памяти.

Процесс противоположный сохранению – забывание. Представления о забывании как о пассивном процессе изменились благодаря исследованиям физиологов – активная природа забывания, на основе активной природы торможения. Активность торможения – результат блокады тех раздражений, которые очень сильны и могут быть результативны для организма. Теория вытеснения Фрейда – забывание тех событий, которые несут угрозу для личности человека (страх, боль, вина). Идея интерференции как механизма забывания: процесс влияния предыдущей инф. (проинтерференция) или последующей инф. (ретроинтерференция) на запоминание материала.

Процесс воспроизведения. Это процесс восстановления, реконструкции, анализации содержания памяти. Это процесс декодирования закодированной в памяти инф. формы воспроизведения:

- припоминание

- узнавание

- воспоминание

- воспроизведение

- реминисценция

Узнавание предполагает выделение признаков и сличение их с эталонами, записанными в памяти. Узнавание: воспроизведение на основе восприятия; идентификация (предполагает ответ «да» или «нет»); опознание (предполагает одновременную вербализацию зрительных и вербальных кодов).

Припоминание может проходить в присутствии объекта. Воспоминание проходит в отсутствии объекта. Это активная сложная интеллектуальная деятельность поиска инф. в памяти, сканирование, предполагает осуществление ассоциативных связей, предполагает осуществление выбора. Эффективное воспоминание, припоминание – человек обладает стратегией поиска в памяти.

Воспроизведение – актуализация следа в памяти. Сложный интеллектуальный процесс, включающий активную аналитическую работу и принятие решения. Человек подвергает запоминаемый материал реконструкции (при запоминании). Это происходит в результате мыслительной его переработки. На воспроизведение влияет эмоциональное состояние, при этом воспроизведение определяет внимание и интерес.

Реминисценция – внезапно возникшее яркое точное полное воспроизведение материала, инф., события в памяти человека. Большую роль играют подсознательные процессы. Это озарение.

Функции памяти.

Память по существу своей организации явл. информационным процессом, передачей инф. во времени => органическая связь памяти со временем.

Основные функции психической памяти:

- осуществление связи прошлого с будущим, ориентация на будущее.

- организация инф. для её сохранения и последующего воспроизведения.

- организация и сохранение прошлого опыта для его последующего использования. - функция памяти, которая способствует развитию и обучению.

- центральная функция: ф-я приведения к единству, связывание в целое внутреннего опыта субъекта (интегративная ф-я памяти).

Высший уровень интеграции – сознание.

7.2 проблемный характер мышления. Фазы мыслительного процесса.

Проблемная ситуация не без оснований считается сти­мулом и исходным пунктом мысли. Это не сам по себе объективный стимул, не внешний толчок. Внутренним, психическим стартом мысли является отображение про­блемной ситуации, которое и составляет проблему или вопрос как мотивирующее, движущее начало мысли. Однако, как и самая категория мышления, понятие про­блемной ситуации как исходного пункта мыслительного процесса является чрезвычайно общим, фактически — при традиционной его трактовке — "растягиваемым" по всему диапазону психических явлений. Будучи необхо­димым для анализа пусковой фазы мыслительного про­цесса, оно недостаточно для выявления ее специфики. Проблемная ситуация обычно трактуется как выражение дефицита информации, необходимой для реализации какого-либо действия. Такой дефицит действительно яв­ляется исходным пунктом психической и поведенческой активности, но его преодоление в общем случае вполне возможно на уровне перцептивной или вообще образной регуляции действий. И не случайно поэтому проблемный ящик или проблемная клетка служат исходным пунктом для возбуждения психической активности животных, на­правленной на решение определенных поведенческих задач.

Однако более общий случай этого решения остается в рамках перцептивного выбора и не предполагает обяза­тельного участия понимания и вообще мышления. И толь­ко потому, что гештальт-психология, исследовавшая процесс решения такого типа задач животными (в част­ности, антропоидами), не располагая критериями для про­ведения границы между перцепцией и мышлением, отождествила этот перцептивный выбор с мышлением (пониманием), В.Келер мог сделать свой ошибочный вывод о принадлежности интеллекта антропоидов к тому же роду и виду, что и интеллект человека. Однако, при решении животными не только таких, чисто перцептив­ных, но и более сложных, орудийных "задач", требую­щих активного предметного манипулирования, такого рода извлечение информации о межпредметных отношениях путем простейших действий с этими предметами соответст­вует лишь той переходной форме между восприятием и мышлением, на которой мышление только формируется в ходе перцептивно регулируемой предметной деятель­ности, но еще не является сформировавшимся психи­ческим процессом, который сам становится регулятором этой деятельности.

Таким образом, не все то, что обозначается как проб­лемная ситуация и ее психическое отображение, не всякий содержащийся в стимульной ситуации информационный дефицит составляют исходный пункт собственно мысли­тельного процесса.

Не только у животных, но даже у человека, который преодолевает информационный дефицит, заключенный в стимульной ситуации, используя все уровни интеллек­та, существуют явно домыслительные способы пополне­ния информации, необходимой для адекватного действия. Сюда относится, например, перцептивная или вообще образная экстраполяция, детерминируемая общими за­кономерностями организации сенсорно-перцептивного поля, отсутствующие элементы которого достраиваются, исходя из принципов его гештальт-структуры. На этом же домыслительном уровне находится и перцептивный по­иск отсутствующей информации и даже элементарное манипулирование образами, занимающее, правда, про­межуточное положение между образным и мыслитель­ным познанием, но не достигающее мыслительного уровня в его специфических качествах.

Исходным пунктом специфически мыслительного пути преодоления информационного дефицита стимуль­ной ситуации является вопрос. Эмпирическое существо психического феномена, выражаемого этим термином, заключается не в самом объективном факте наличия де­фицита информации, а в субъективно-психологическом факте наличия информации об этом дефиците. Вопрос есть психическое отображение нераскрытое, непред­ставленное тех предметных отношений, на выяснение которых направлен весь последующий мыслительный процесс. Именно в таком качестве информации о ее дефи­ците и вместе с тем обобщенной информации о типе непредставленных предметных отношений (что? где? когда? как?), которые составят содержание мысли как результата мыслительного процесса, вопрос и является исходным пунктом развертывания этого процесса.

Всякий вопрос составляет отправной пункт мысли­тельного процесса, поскольку суждение как результат и универсальная единица этого процесса всегда есть ответ на актуальный или потенциальный вопрос Однако в разных вопросах степень этой пусковой, векторизующей функции по отношению к последующему процессу выражена по-разному.

Не всякий вопрос составляет проблему. Проблемный же характер вопроса, при котором пусковая, векторизу­ющая функция этой исходной фазы выражена гораздо более явно, заключается, как можно думать, не просто в факте нераскрытости соответствующих отношений, а в факте их непонятности. Здесь, в исходном пункте мысли­тельного процесса отсутствует понимание отношений — важнейшая характеристика мысли как результата этого процесса.

Такое информационное выражение нераскрытости и непонятности предметных отношений самим фактом ин­формации о соответствующем информационном дефиците ставит задачу, но уже не в обобщенном, распространяющемся и на перцептивные уровни, а в собственном смысле этого термина, т.е. задачу как специфически мыслитель­ный феномен, составляющий начальную фазу мысли­тельного процесса, направленного на устранение этого дефицита и тем самым представляющего собой ее реше­ние. В этом состоит сущность распространенной трактов­ки процесса мышления именно как решения задач. Самая же задача описывается и определяется в эксперимен­тальной психологии как "знаковая модель проблемной ситуации"

То обстоятельство, что эта модель проблемной си­туации является именно знаковой, не случайно по от­ношению к эмпирическому существу исходной фазы мыслительного процесса, а выражает природу начально­го этапа. Дело в том, что проблема, воплощенная в зада­че, представляет собой не просто информацию об объективной стимульной ситуации. Сама по себе инфор­мационная модель проблемной ситуации может быть представлена и на перцептивном уровне, и тогда она воплощает в себе задачу не в собственно мыслительном, а в обобщенном смысле этого термина ("перцептивную задачу"). Специфика же задачи как собственно мысли­тельного феномена состоит, как упоминалось, в том, что в ней представлена не только информация о проблемной ситуации, но и информация о дефиците информации об определенных предметных отношениях в этой проблем­ной ситуации. И если психическая модель этой ситуации может быть представлена предметными психическими структурами, прежде всего образами, непосредственно воспроизводящими ее предметное содержание, то ин­формация о нераскрытости или непонятности соответст­вующих отношений требует другой формы представления.

Эта необходимость определяется (если даже оставить в стороне социальную коммуникативную детерминацию мышления) хотя бы уже тем, что предметные психичес­кие структуры воспроизводят соответствующее объектив­ное предметное содержание, характеристики же самих этих психических структур непосредственно не воспроизводятся. Мы не воспринимаем перцептивные образы, а перцептивно отображаем их объекты. Поэтому инфор­мация о неполноте предметной психической модели проблемной ситуации не может быть представлена пря­мо на языке самих предметных психических структур. Она требует некоторой вторичной формы представления, та­кой, однако, которая сама бы непосредственно отобра­жалась и тем самым могла бы векторизовать процесс и управлять им (не говоря уже о том, что только это усло­вие может обеспечить межиндивидуальную передачу дан­ной информации об информационном дефиците). Именно таким требованиям удовлетворяет знаковая или, иначе говоря, речевая форма представления информационно­го дефицита. Поэтому действительно есть достаточные основания эмпирически определить задачу как знаковую или речевую модель проблемной ситуации.

Такова эмпирическая сущность исходной фазы мысли­тельного процесса: если структурная единица мысли как результата воплощает в себе раскрытое и понятое предмет­ное отношение, то процесс, завершающийся этим ре­зультатом, начинается с информации о нераскрытости, непонятности или непонятости этого отношения, выра­женной в психических мыслительных феноменах "вопрос", "проблема" и "задача". Эмпирическое описание показыва­ет, что, поскольку на начальной фазе мыслительного про­цесса имеется и модель проблемной ситуации, которая может быть выражена средствами предметных психических струк­тур, и информация о нераскрытости и непонятности неко­торых отношений, которая требует знаковой формы представления, уже на исходном этапе мыслительного про­цесса, как и в его результативной структурной форме, имеет место сочетание пространственно-временных и символи­чески-операторных (знаковых или речевых) компонентов.