8. 2. «Двуязычный» характер мышления. Феномен понимания.

Мышление – процесс непрерывно совершающегося обратимого перевода информации с языка образов на психолингвистический язык, представленный речевыми сигналами.

В процессе перевода мы превращаем образы в предложения, потому что образ является отображением не отдельных обхектов, а объектов, связанных друг с другом каким-то отношением.

Непонятность мысли – это рассогласованность языков. Состояние понятости – установление полной обратимости перевода, при которой отношение между объектами мысли сохраняется постоянным.

Феномен «понимание»

1. Понимание как психологическая специфичность мысли

Что значит «понятно», очень трудно объяснить. Понимание мысли кажется очевидным процессом, однако дать ему определение невероятно сложно.

Феномен «понимание» относится полностью к мыслительному процессу. Перцептивный образ можно воспринять правильно, не понимая, что это такое. Понятной или непонятной может быть также своя собственная или чужая эмоция. Но непонятная эмоция не перестает быть эмоцией. Однако непонятная мысль перестает быть мыслью.

2. Понимание как «синтетический инсайт»

Понимание – это инсайт, то есть одномоментное усмотрение отношений между элементами ситуации.

3. Понимание существенно зависит от того, насколько представлены в познавательном акте отношения между элементами содержания, то есть понимание как бы складывается из количества понятых отношений, заложенных в мысли.

Всякий педагог знает: всякая заученная, но не понятая формулировка (то есть восприняты только связи слов друг с другом) обнаруживает отсутствие мысли при необходимости выделить отношение, которое составляет содержание данной мысли.

4. Одним из критетиев понимания является возможность одну и ту же мысль выразить в разных формах.

Процесс понимания речевого высказывания начинается с восприятия речи, далее переходит в понимание общего значения, затем – в понимание подтекста этого высказывания.

Понимание – это поиск смысла высказывания, приводящий к выбору из ряда возникающих значений. Мало понять непосредственное значение сообщения, нужно найти внутренний смысл.

Пример. В «Горе от ума» последний возглас Чацкого – «Карету мне, карету !» -- имеет простое значение – просьбу подать карету, однако смысл этого требования – отношение Чацкого к обществу, с которым он порывает. Таким образом, внутренний смысл высказывания может расходиться с внешним значением, и один и тот же текст можно понять с различной глубиной.

1. Понимание слов – знание предметной отнесенности слова и выбор нужного значения слова (так как большинство слов имеют несколько значений, и есть слова-омонимы), выбор нужного смысла в зависимости от контекста. Например, слово «пятно» имеет разный смысл в разных контекстах: «пятно на Солнце», «масляное пятно», «пятно на репутации».

Условия понимания слов:

1. слово воспринимается в значении, с которысм человек встречается наиболее часто.

2. Смысл малознакомых слов определяется по сходству звучания с уже знакомыми.

Пример. Компания «Molted coffee» русским человеком воспринимается как «молотый кофе».

3. Понимание слова зависит от речевого контекста

Понимание смысла сложного сообщения

1. Влияние смыслов. Чтобы понять текст, недостаточно понять значение каждой изолированной фразы. Каждая последующая фраза включает в себя значение предыдущей. Л. С. Выготский назвал это «влиянием смыслов».

Пример. – Я тебе котёл дал?

--Дал.

--Ты его у меня взял?

-- Взял.

Понять этот диалог можно только в том случае, если под словом «его» понимать котел. Если же такого влияния смысла предыдущей фразы на последующую не происходит, понимание целого текста становится невозможным.

2. Выделение «смысловых ядер».

Движение глаз при чтении – серия остановок на наиболее информативных местах. Человек много раз возвращается назад, сопоставляет далекие части текста. Этот процесс можно назвать анализом через синтез. Чем более опытен человек, тем быстрее он выделяет в тексте смысловые части без постоянных возвращений назад. В этом состоит секрет быстрого чтения.

Простые структуры в текстк понимаются легче, чем те, которые требуют выявления смысловых ядер.

Фраза «Отец и мать ушли в театр, а бабушка осталась дома» понимается легче, чем « в школу, где училась Даша, с фабрики пришла работница, чтобы сделать доклад».

Существуют фразы, конец которых полностью определяется началом, так что по началу можно однозначно догадаться о конце. Понимание таких фраз происходит легче. То же самое относится к целому тексту. Понимание подтекста часто требуется в рядовых ситуациях « Уже десять!», для понимания выражений с переносным смыслом, пословиц, поговорок.

Билет 9.1 Произвольная и непроизвольная память.

Мост между произвольной и непроизвольной памятью перекинул Л.С.Выготский . Он показал, что формирование произвольной памяти из не произвольной происходит у ребёнка с помощью опосредующей функции речи в процессе взаимодействия со взрослыми.Произвольная память формируется сначала как внешнее действие с использованием предметов ,затем действие становится внутренним и подчиняется самоинструкции ,тогда память превращается в опосредованную логическую. Исторически ранние формы произвольной памяти связаны ,как показал Леонтьев,с запоминанием одних предметов через другие.Например, человек мог положить в карман камешек ,который впоследствии, попадая ему в руки, выполнял функцию напоминателя.

Развитие опосредованног запоминания в истории человечества шло двумя путями. Первый- совершенствование памяти с помощью внешних предметных посредников(амулеты, камешки и т.п.).

Второй - проходивший через включение специальных действий(за- вязывание узелка на память, зарубки). В произвольной памяти Функции ,которые в не произвольной выполнили внешние раздражители, стали замещаться внутренними сигналами, и тем самым сформировалась независимость вспоминания от внешних условий. Главным орудием развития произвольной памяти явилась речь, ибо когда человек овладевает внутренней речью, он может использовать слово в качестве внутреннего сигнала.

В школьном возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено ещё недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью

Использования ассоциаций и не достаточным опытом и знакомством

с приёмами запоминания.

Произвольная память позволяет быстро образовывать разнообразные смысловые связи и с их помощью прочно запоминать впечатления. Непроизвольная память всегда есть следствие определённой практической деятельности человека, и поэтому ее результативность определяется и способом организации этой деятельности, и структурой целей человека.Непроизвольное запоминание является продуктом целеноправленной деятельности.