2. Блоки предварительного обобщения как ориентировочная основа действий по решению учебных задач.

Весьма интересной формой организации учебной деятельности являются Блоки предварительного обобщения (БПО) С. А. Фомина, публикуемые в журнале «Преподавание истории в школе». Хотя они позиционировались как инструмент для подготовки к ЕГЭ, блоки, по отзывам учителей, можно использовать в начале изучения крупных тем, как при традиционном, так и при проблемном подходе. Блоки как раз и позволяют взглянуть на тот или иной период истории «с высоты птичьего полета»: в них отражены основные события и явления, рассортированные по сферам деятельности («Внешняя политика», «Внутренняя политика», «Общество и хозяйство», «Культура») или по каким-либо другим (например, территориальным) основаниям. При использовании БПО учитель комментирует основные события в их взаимосвязи, он может иллюстрировать их картинами, видеофрагментами и т. п., а также увеличивать нужные фрагменты блока. Для учеников блоки являются ориентировочной основой дальнейшей деятельности

№ 6. 1. Проблемное изучение истории.

Начальным моментом мыслит. процесса явл. пробл. ситуация. Элем. проблемности можно включать во все уроки: перед изучением нового задавать в-сы, на которые ученики будут давать ответы в конце урока. Можно весь урок провести на поисковом уровне: учитель может излагать теорию в скрытой форме, опуская сущность фактов; выдвинуть проблему, дать ориентиры для её решения. Ученики решают проблему (как правило, уже давно решённую наукой). Но учащимся надо решить её самим.

Проблемные задания – это задания, используемые на продуктивном уровне обучения. Учебная проблема – в-с повыш. сложности, основанный на несоответствии м/д имеющимися знаниями и требованиями для решения поставленной задачи. Проблемная задача – содержится в учебной проблеме и придаёт динамику процессу обучения. Проблемная задача есть тогда, когда способ её решения не известен. ПЗ состоит из данного, требования (проблемный в-с) и неизвестного.

Когда учитель на уроке ставит задачу, то создаётся проблемн. ситуация (психологич. дискомфорт), для разреш. которой у учеников нет заранее готовых шаблонных ответов. Пробл. сит. возникает тогда, когда в уч. мат-ле есть противоречие, или неск. противореч. взглядов по одному в-су. То, что учитель излагает проблемно, ученики д. с помощью ранее приобрет. знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоят.

Для того, чтобы создать пробле6мную задачу, надо выбрать значимый И. факт, предложение, противоречащее первому и сформул-ть пробл. в-с, например: «В первоб. Время было много животных, но люди часто голодали. Почему такое могло случиться?».

Цель проблемного изучения – не т-ко усвоение теоретич. знаний, а р-ие ученика – овладение им новыми способами действия, становление новых способностей.

2. Использование схем на уроках истории. Виды схем.

Опыт работы показывает, что современные учебники истории часто перегружены информацией, второстепенными деталями, за которыми подчас теряется основное содержание тем. Использование схем становится частью уроков истории в силу того, что они дают возможность проследить взаимосвязи между явлениями, событиями, действующими лицами исторического процесса позволяют при минимуме данных с помощью условных знаков, стрелок, ключевых слов обозначить максимум сведений. Кроме того, при работе со схемами усвоение материала происходит посредством как слуховой, так и зрительной памяти. Сведение отдельных элементов схемы в единое целое учит ребят логике изложения материала, анализу, структурированию и систематизации данных.

В процессе преподавания истории в 5-11 классах используются различные схемы, но условно их можно объединить в пять основных групп: структурно-текстовые, событийно-генеологические, карты-схемы, схемы-конспекты и графики. Остановлюсь подробнее на каждом виде.

Структурно-текстовые схемы позволяют рассматривать исторические явления в целостности, выделяя составляющие и распределяя их в определенном порядке. Подобные схемы применимы при изучении нового материала и при самостоятельной работе учащихся с текстом учебника. Так, в пятом классе, в рамках темы "Культура Древней Греции" уместна схема, составляемая с учетом ранее полученных знаний по истории Олимпийских игр.Таким образом происходит систематизация представлений о древнегреческой цивилизации. Традиционно схемы применяются при изучении системы управления в том или ином обществе, государстве. Следующий вариант использования структурно-текстовых схем уместен при изучении событий 1917 года, так как позволяет систематизировать данные о сложной, противоречивой ситуации в российском обществе, рассмотреть растановку сил и возможные пути выхода страны из кризиса.

№ 7. 1. Игры на уроках истории.

Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. 

Игра заставляет ребенка перевоплотиться в человека из прошлого или современности, заставляет его "прыгнуть выше себя", ибо он изображает взрослого, причем далекий от его повседневной практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков "своих" героев школьники моделируют историческую реальность. При этом приобретаемые знания становятся для каждого ученика-игрока личностно значимыми, эмоционально окрашенными, ребенок должен как бы "прочувствовать" свой персонаж изнутри благодаря глубокому познанию всей эпохи.

 Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет осваивать целый комплекс важных "взрослых" умений, в первую очередь, коммуникативных и театральных. Вся эта деятельность по "перевоплощению" в другого человека развивает эмпатические способности школьника.

 Методисты давно выделили два важных признака исторической игры- наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой ситуации в прошлом или настоящем (но с обсуждением прошлого). Проводя такое деление, ученые затронули вопрос о классификации игр по истории. Исследователи-педагоги выделяют различные виды учебных игр.

 В.Г. Семенов выделил: 1) интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды); 2) интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые игры); 3) неинтерактивные (индивидуальные игровые задания). Этот же исследователь классифицирует игры по степени импровизации: 1) игры с ролями и сюжетом (импровизационные); 2) игры с четким каноническим сюжетом (канонические); 3) бессюжетные игры (кроссворды). 

Г.К. Селевко разделяет игры на сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и драматизации. 

В теории и практике обучения истории была известна классификация, разделяющая игры на ретроспективные и деловые, если идет речь об играх с внутренними правилами.

Один из них - игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге. Как правило, такие игры даже при определенной программе деятельности проводятся с большой долей импровизации ребят.  

Ретроспективная игра (также встречается термин "реконструктивная", от слов "ретро"- воспоминание о прошлом, "реконструкция"-воссоздание), в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. 

 Нам представляется, что данная классификация не вобрала в себя все многообразие современного опыта проведения ретроспективных игр. Все эти игры можно разделить условно на ролевые и неролевые.

 Неролевые игры очень близки играм с внешними правилами, но они воссоздают историческое прошлое, и действие игры происходит в далекую эпоху. К таким играм относятся конкурсные ретроспективные игры, когда искусственно моделируется ситуация прошлого, в которой люди определенной эпохи "демонстрируют" свое мастерство, достижения, смекалку в определенном историческом контексте. 

 Один из подвидов ролевой игры - театрализованное представление. Оно имеет четко обозначенный и прописанный сценарий, по которому и разыгрывается, как на сцене театра, действие. Оно воссоздает различные образы и картины прошлого. Все атрибуты театральной постановки, включая декорации, костюмы актеров, должны иметь место. Смысл такой игры для школьников заключается не только в "оживлении картин" прошлых эпох, но и в последующем обсуждении этих сцен всем классом. Здесь важны "ассоциации", когда дети распознают время и место действия, исторические явления и представителей социальных слоев по действиям героев представления.