2. Поурочное планирование (разработка конспекта урока)

Методика личностно-ориентированного развивающего обучения предполагает неунифицированный подход к разработке системы уроков по любому предмету в конкретном классе. Планируя учебную работу, учитель составляет такой вариант поурочного планирования, который учитывает уровень класса, условия обучения, а также индивидуальные особенности учащихся и самого учителя.

Поурочное планирование более конкретно чем, чем колендарно-тематическое. Включает такие графы как тема урока, тип, количество; основные понятия, проблемы, идеи; персоналии; виды связей; средства обучения, документы.

Таким образом планирование является своеобразным фундаментом, на основе которого строится изучение нового. Поскольку в программах дается примерное количество часов на изучение тем, фактическое распределение учебного времени содержится именно в плане учителя. Кроме того, с программами курсов истории, стандартом значительно расходятся школьные учебники. Чтобы избежать недостатков, учителю следует вести свое планирование обучения истории, отвечающее государственным требованиям.

Ну и собственно твой конспект урока

№ 30. 1. Создание исторических представлений. Особенности формально-эмпирического обобщения на традиционных уроках.

Советские методисты, опираясь на опыт своих дореволюционных предшественников, продвинулись дальше в разработке методики преподавания истории в начальных классах. Они развивали идеи дореволюционных педагогов и методистов о создании конкретных исторических представлений силой живого слова учителя, путем яркого изложения исторического материала, подкрепленного наглядными средствами обучения. Советские методисты внесли заметный вклад в разработку конкретных приемов создания исторических представлений у младших школьников. Многие из этих положений остаются актуальными и для настоящего времени.

Исторические представления в значительной части создаются у школьников независимо от учебного процесса и имеют своим источником не учебный материал, например, художественная литература, художественные кинофильмы, телевидение и т.д.. Даже образы прошлого, сложившиеся у учащихся в ходе учебного процесса под руководством учителя, чрезвычайно индивидуальны: в представлениях одного учащегося преобладают одни черты, в представлениях другого – иные черты того же явления.

Для создания конкретных исторических представлений И.В. Гиттис выделяет такие приемы изложения, как повествование, описание, а также их сочетание. Яркое повествование необходимо при изложении важнейших исторических событий, биографий великих исторических деятелей, типичных для той или иной эпохи эпизодов, впервые встречающихся в курсе истории. Для изложения ярких единичных фактов И.В. Гиттис считает наиболее пригодным повествование совместно с описанием.

Для того чтобы ярко изложить исторические явления, состояния, характеризующие, например, социально-экономический строй, она выдвигает "прием объединения отдельных деятелей явления в целую жизненную картину". Этот же прием поможет учителю, по мнению автора, простое разъяснение типового исторического явления превратить в живую картину.

Например, для показа жизни и борьбы народа эффективен прием выделения из массы отдельного человека - типичного представителя интересов масс. Организация "исторического сопереживания", когда детям предлагают представить себе, что они вошли в крестьянскую избу, в дворянскую усадьбу и т.п., обостряет восприятие и способствует созданию ярких представлений.

Можно согласиться с оценкой М.С. Васильевой заслуг И.В. Гиттис, состоящих в том, что ею обосновано применение многих приемов работы с историческим материалом и особенно подчеркнуто значение формирования у младших школьников живых и образных представлений о конкретных исторических фактах. Учителя, приступив к преподаванию истории по новому учебнику, много внимания уделяли рассказу на уроке, беседам, использованию картин и карт. Однако преобладали словесные методы, уроки строились по одинаковой схеме. ( советская методика)

В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации. Различают два вида обобщения: формально-эмпирическое и содержательное. Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путём сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Формально-эмпирическое обобщение, возникающее у человека при решении серии конкретно-практических задач, обеспечивает усвоение им некоторой суммы готовых знаний. Принцип (метод) развертывания материала, связанный с таким обобщением, имеет большое значение в жизни ребенка, придавая определенность и дисциплинированность его умственной работе при классификации и описании объектов. Однако процесс усвоения готовых знаний при этом остается в пределах предметно-манипулятивной житейской деятельности ребенка и не создает необходимых предпосылок для формирования у него собственной учебной деятельности с соответствующим содержанием и строением. В дидактике со времен Я. А. Коменского существует правило: изучение должно вестись от частного к общему. Такое обучение использует формально-эмпирическое обобщение. По мнению В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, такое обобщение не создает предпосылок для формирования у школьников собственной учебной деятельности. В основу обучения должен быть положен принцип содержательного обобщения. Во фрагменте книги В. В. Давыдова раскрывается суть этого принципа и дается сравнительный анализ традиционного обучения и нового подхода к обучению, разработанного автором.

№30.2. ЕГЭ. Задания группы С.

Единый Государственный Экзамен - это единые экзамены по отдельным предметам, проводимые в форме тестирования, которые должны сдавать выпускники общеобразовательной средней школы.

Целями введения ЕГЭ являются организация государственного контроля качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и обеспечение равного доступа к профессиональному образованию всем желающим.

Единство ЕГЭ обеспечивается возможностью совмещения государственной итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений с вступительными испытаниями в высшие и средние специальные учебные заведения. Результаты экзамена одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы.

Ведение ЕГЭ было обусловлено 2мя принципами :

1. Подписание баллонских конвенций, следовательно потребовалось сделать прозрачными отношения школы и вуза.

2. Требование удаленных от центра регионов. Регионы потребовали создания выездных комиссий ведущих вузов страны

Оба обстоятельства заставили нашу систему образования обратиться к мировому опыту, т.е. введение ЕГЭ вместо выпускного и вступительного экзамена.

Задания С.

Задание С 1. Предполагает атрибуцию источника. Как правило, необходимо определить, что это за документ, к какому веку или периоду истории он относится. В отдельных случаях, когда приведена цитата из очень известного документа, упоминающегося в учебнике истории и входящего в программу (например, «Табель о рангах», «Соборное Уложение» и др.) необходимо назвать документ и привести некоторые другие сведения – кем подписан, когда принят или опубликован, и т.д.

Задание С2. Анализ содержания документа. Как правило, необходимо понять позицию его авторов и составителей, найти и сформулировать какие-то основные требования или точку зрения, увидеть аргументы, которыми автор документа обосновывает свою позицию.

Задание С3. Как правило, здесь рассматриваются исторические обстоятельства, в которых документ был создан, причины (мотивы) его создания и его значение. Иногда предложено дать критическую оценку авторской позиции (т.е. взглядов создателей документа), проанализировать и объяснить их аргументы.

Задание С4. Как правило, в заданиях такого типа надо назвать:

-несколько общих положений (направлений внутренней или внешней политики, задач или проблем, стоящих перед страной, и т.д.);

-привести несколько конкретных фактов или позиций, относящихся к этой политике или какому-то одному направлению, задаче и т.д.

Задание С5. Содержат изложение двух взаимосвязанных, посвященных одной исторической проблеме (как правило, дискуссионных) точек зрения . Нужно определить одну из этих точек зрения и написать не менее трех положений, аргументирующих эту точку зрения.

Задание С6. В заданиях С 6 надо рассмотреть историческую ситуацию, сложившуюся в какой-то момент российской истории и связанную, как правило, с выбором путей развития страны. В этом задании абитуриенту предлагается объяснить имевшее место развитие событий, назвать его участников и их позиции, назвать несколько положений осуществлявшейся политики, основные вопросы, которые решались или рассматривались в тот момент, охарактеризовать результаты. Как и другие, задание С 6 состоит из двух частей: требуется сформулировать несколько положений, связанных с рассматриваемой исторической ситуацией, и привести несколько конкретных фактов, примеров и т.д.

Задание С7. Направлено на проверку умения сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия.

№ 31.1. Олимпиады по истории.

Всеросси́йская олимпиа́да шко́льников — система ежегодных предметных олимпиад для обучающихся в государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организациях, реализующих общеобразовательные программы.

Руководящие органы

- Организаторами олимпиады являются образовательные организации (школьный этап), органы местного самоуправления муниципальных и городских округов в сфере образования (муниципальный этап), органы государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования (региональный этап) и Федеральное агентство по образованию (заключительный этап).

- Организационно-методическое обеспечение Всероссийской олимпиады школьников осуществляет Центральный организационный комитет олимпиады, руководствующийся в своей деятельности «Положением о всероссийской олимпиаде школьников». Состав комитета утверждается Федеральным агентством по образованию (Рособразованием). Центральный комитет вносит в Рособразование предложения по срокам проведения олимпиад, составу центральных предметно-методических комиссий Олимпиады и жюри заключительного этапа Олимпиады, кандидатурам участников заключительного этапа (из числа призёров регионального этапа) и определяет количество победителей и призёров заключительного этапа.

- Центральные предметно-методические комиссии олимпиад, состав которых утверждается Рособразованием, разрабатывают тексты олимпиадных заданий, критерии оценки их выполнения, форму проведения регионального и заключительного этапов.

- Жюри всех этапов олимпиады оценивает выполненные олимпиадные задания. Его состав утверждается организатором этапа олимпиады.

Этапы проведения олимпиады.

Школьный. Организуется образовательными учреждениями; проводится в октябре — ноябре; участие могут принимать желающие учащиеся 5—11 классов образовательных учреждений; проводится по заданиям, разработанным предметно-методическими комиссиями муниципального этапа Олимпиады

Муниципальный. Организуется органами местного самоуправления в сфере образования; проводится в ноябре — декабре; участие могут принимать учащиеся 7—11 классов образовательных учреждений, ставшие победителями и призёрами предыдущего этапа, а также победители и призёры муниципального этапа предыдущего учебного года, если они продолжают обучение в образовательных организациях; проводится по заданиям, разработанным предметно-методическими комиссиями регионального этапа Олимпиады

Региональный. Организуется органами государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования; проводится в январе — феврале; участие в нём могут принимать учащиеся 9—11 классов образовательных учреждений, ставшие победителями и призёрами предыдущего этапа, победители школьного этапа Олимпиады текущего учебного года из числа обучающихся образовательных организаций Российской Федерации, расположенных за пределами территории Российской Федерации, либо на территории военных городков и гарнизонов, расположенных в труднодоступных местностях, а также победители и призёры регионального этапа предыдущего учебного года, если они продолжают обучение в образовательных организациях; проводится по олимпиадным заданиям, разработанным центральной предметно-методической комиссией Олимпиады

Заключительный. Организуется Федеральным агентством по образованию; проводится в марте — апреле; участвуют победители и призёры заключительного этапа Олимпиады предыдущего учебного года, если они продолжают обучение в образовательных организациях, а также победители и призёры регионального этапа Олимпиады текущего учебного года, набравшие необходимое для участия в заключительном этапе Олимпиады количество баллов, определяемое Рособразованием

Для школьного и муниципального этапов действует пункт Положения, согласно которому участники, набравшие максимальное количество баллов, могут быть признаны победителями только при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов. Поэтому возможна ситуация, при которой победители тура не будут определены вовсе (что не относится к призёрам). Количество призёров школьного этапа определяется квотой, установленной организатором регионального этапа, а число призёров муниципального этапа — квотой регионального.

Победителями регионального и заключительного этапов олимпиады признаются участники, набравшие наибольшее число баллов. Число призёров регионального этапа не может составлять более 25 %, призёров заключительного этапа — более 45 %, победителей заключительного этапа — более 8 % от числа участников этапа.

Победители и призёры заключительного этапа олимпиады принимаются без вступительных испытаний в государственные и муниципальные средние профессиональные и высшие учебные заведения в соответствии с профилем олимпиады.

№ 31.2. Рабочая тетрадь по истории

В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, диафильмы, инструкционные карты). В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т.д.). Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и учащихся, является рабочая тетрадь. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая форма представления учебной информации.

Одним из важных предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и учащихся, является рабочая тетрадь. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая форма представления учебной информации. Существенное отличие их заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях она специально конструируется.

Одним из средств, которые с одной стороны, обеспечивали бы пооперационное формирование мыслительных процессов учащихся, а с другой – давали бы преподавателю возможность получать подробную информацию о каждом из этапов формирования данных процессов, и на основе этого осуществляется пооперационный контроль, являются рабочие тетради. С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей контроль может осуществляться как индивидуально, так и одновременно всей группой; учащийся может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое удобное для него время. Преподавателю достаточно просмотреть запись в тетради. Общеизвестно, что знание, которое включается в самостоятельную деятельность учащегося, усваивается значительно лучше в сравнение с тем, которое сообщается педагогом как готовое. Одним из таких предложений является внедрение в учебный процесс так называемых рабочих тетрадей, бесспорно повышающих продуктивность обучения и способствующих решению развивающих задач.

Структура рабочей тетради может быть различной, что, в свою очередь, обусловлено:

• содержанием изучаемого предмета, степенью его сложности;

• характером (стилем) управления познавательной деятельностью учащихся;

• исходным уровнем подготовленности аудитории;

• возрастными особенностями слушателей;

• условиями обучения;

• творческими способностями преподавателя.

№ 32.1. Система школьного исторического образования в советское время.

Перестройка Историческое образование в конце 20-х — начале 30-х гг., как показал опыт, была во многом неоправданной и привела на практике по существу к ликвидации системы Историческое образование, что было тесно связано с происшедшим в это время фактическим упразднением преподавания истории как учебного предмета в средней школе. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 16 мая 1934 «О преподавании гражданской истории в школе», в котором были разработаны основные принципы преподавания и изучения истории, обратило внимание на недопустимость игнорирования Историческое образование и создало перелом в развитии Историческое образование в СССР. В 1934 в Московском и Ленинградском университетах, а затем во многих других университетах и педагогических институтах открылись исторические факультеты. Во 2-й половине 30-х гг. под руководством ЦК ВКП(б) была осуществлена подготовка новых учебников истории для средней и высшей школы; в ходе этой работы было найдено марксистско-ленинское решение ряда крупных проблем истории СССР и всеобщей истории.

В 1971 специалисты с Историческое образование готовились в более чем 150 университетах и педагогических институтах страны (по дневной, вечерней и заочной формам обучения). Учебные планы специальности «история» предусматривают изучение курсов истории СССР, археологии, всеобщей истории (древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени, истории южных и западных славян, стран Азии, Африки и Латинской Америки), таких исторических дисциплин, как историография, источниковедение и др., курсов истории философии, истории религии и атеизма, истории искусства. Значительное место уделяется изучению методологических и социально-экономических дисциплин (марксистско-ленинская философия, научный коммунизм, политическая экономия), истории КПСС, а также одного или нескольких иностранных языков. Так как основной задачей Историческое образование является подготовка преподавателей истории и обществоведения, в учебных планах имеется цикл педагогических дисциплин — педагогика, психология, методика преподавания истории и обществоведения и др. Около 20% учебного времени в университетах занимает специализация студентов (в области истории СССР, всеобщей истории, археологии, музееведения, архивоведения, этнографии, истории религии и научного атеизма, истории отдельных стран), в педагогических институтах подготовка историков осуществляется без специализации. Учебная и производственная практика проводится в школах, археологических и этнографических экспедициях, архивах, музеях и др. В Дальневосточном (во Владивостоке), Ереванском, Ленинградском, Ташкентском, Тбилисском университетах на факультетах востоковедения и в Институте восточных языков при МГУ готовятся историки-страноведы по странам Азии и Африки; в Московском, Ленинградском, Тбилисском и Уральском (в Свердловске) университетах — по специальности «история искусств» (о подготовке специалистов по истории и теории искусств см. Искусствоведческое образование).

Срок обучения в университетах — 5 лет, в педагогических институтах — 4 года (подготовка учителей истории со знанием иностранного языка — 5 лет). Обучение в университетах и большинстве педагогических вузов завершается защитой дипломной работы и сдачей государственных экзаменов.

Научные и научно-педагогические кадры историков готовятся в системе аспирантуры вузов, научно-исследовательских учреждений АН СССР, республиканских академий, Академии общественных наук при ЦК КПСС по специальностям: история КПСС, история СССР, история рабочего и коммунистического движения, всеобщая история, история международных отношений и внешней политики, историография и источниковедение и др. В 1971 в аспирантуре по историческим специальностям обучалось свыше 3 тыс. чел.

В конце 60-х гг. в Московском, Ленинградском, Киевском, Уральском университетах, Московском педагогическом институте и ряде других крупнейших вузов организованы факультеты повышения квалификации преподавателей истории в вузах. Во всех республиках и областях СССР имеются институты усовершенствования учителей, в которых повышают квалификацию учителя истории в средней школе.

Специализированные курсы истории народного хозяйства, истории экономических учений, истории государства и права, истории философии, истории науки и техники, истории искусства и т. п. изучаются на соответствующих факультетах различных вузов; во всех вузах обязательными с учётом профиля подготовки являются курсы истории КПСС, философии, политической экономии и научного коммунизма.

Общее Историческое образование осуществляется в средней общеобразовательной школе, в средних специальных учебных заведениях и предусматривает изучение основных сведении из истории древнего мира, средних веков, новой и новейшей истории, истории СССР. а также обществоведения.

№ 32.2. Дидактические игры на уроках истории. Отличие от ролевых игр. (Привести примеры).

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности учащихся.

Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключатся в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к подбору игр следующие.

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Выделяют следующие виды дидактических игр.

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

№ 33.1. Система школьного исторического образования на современном этапе.

1 ступень - начальное общее образование (1-4 классы)

Пропедевтический курс истории в начальной школе (3-4 классы) знакомит учеников с самыми важными событиями истории, рассказывая о занятиях, жизни и быте людей далекого прошлого, их религиозных верованиях, выдающихся памятниках культуры российского государства. Он призван выработать первичные предметные навыки хронологического и картографического характера, подготовить учеников к изучению систематических курсов истории в основной школе, вызвать у детей интерес к истории как школьному предмету.

Цели курса не предполагают системности в знаниях. Однако для более доступного и осознанного усвоения материала события истории должны излагаться в логической и хронологической последовательности. Хронологическое изложение сочетается с тематическими обзорами-сообщениями.

Пропедевтический курс истории строится при учете общих целей и особенностей процесса обучения в начальной школе. Это, в частности предполагает, приоритет изучения материала на эмпирическом уровне, исходя из конкретно-образного мышления ребенка; обучение на эмоционально нравственном уровне; признание игровой деятельности как основного способа познания учебного материала; приоритет наглядного обучения, включая как печатные возможности, так и компьютерную технологию.

2 ступень - основное общее образование (5-10 классы)

Изучая историю в основной средней школе, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую хронологически-пространственную систему, учатся оперировать исторической терминологией по определенным эпохам, формировать собственные оценки и взгляд на прошлое человечества. История раскрывается в школьных курсах на различных уровнях: как история человека и история социумов, история цивилизаций и государств, история всемирная, история национальная и региональная.

Основными содержательными линиями являются изучаемые синхронно и параллельно курсы истории России и всеобщей истории (с приоритетом отечественной истории). Понятие "отечественная история" включает историю Руси - России - СССР - Российской Федерации. Курсы истории отдельных регионов составляют региональный и школьный компоненты учебного плана. Связь курсов отечественной и всеобщей истории осуществляется путем синхронизации событий и процессов, введения сопоставительных характеристик, объединенного изучения ряда тем (например, касающихся истории международных отношений, истории культуры и т.п.).

Курс истории в основной средней школе призван формировать у школьников основы аналитического мышления, умение выявлять причинно-следственные связи и закономерности, определять факторы исторического развития, осознавать корни, традиции и место своей страны в общей системе мировых цивилизаций.

3 ступень - полная средняя школа (11-12 классы)

Основной целью исторического образования на третьей ступени является систематизация предметных и общеучебных знаний и умений, сформированных у учащихся на предыдущих ступенях, развитие способности осмысливать события и явления современной действительности на основе анализа их исторической природы, использовать эти знания для объяснения мотивов деятельности людей и осознания собственного социального статуса, своих возможностей. Историческое образование в старшей школе ориентировано на приоритетное развитие мировоззренческих основ личности. Его ключевой задачей является использование потенциала исторической науки для социализации и индивидуализации подростка, гармонизации этих двух аспектов личностного развития. Особенности целей и задач исторического образования на третьей ступени предполагают отказ от линейного, последовательного изучения всей мировой истории от древнейших времен до настоящего времени.

5 класс - История Древнего мира (до V века).

6 класс - История зарубежных стран с V по XVII в.

7 класс -Отечественная история с древнейших времен

8 класс - Отечественная история (XVIII - первая половина XIX в.) Новая история (XVIII - 60 гг. XIX в.)

9 класс - Отечественная история в XIX в. - первой половине XX в. (до 1939 г.) История зарубежных стран во второй половине XIX - первой половине XX в. (до 1939 г.)

10 класс - Отечественная история (с 1939 г. до настоящего времени) История зарубежных стран (с 1939 г. до настоящего времени)

№ 33.2. Методическое пособие для учителя

Учебно-методическое пособие — учебное издание по методике преподавания учебной дисциплины (ее части или раздела) и (или) методике воспитания и обучения. Это пособие, обычно, входит в учебно-методический комплекс (совокупность учебно-программных, учебно-теоретических, учебно-практических и учебно-наглядных материалов, объединенных единством авторского замысла и принципами построения. Предназначен для обеспечения качественного проведения всех видов занятий по определенной дисциплине)

Методическое пособие для учителя помогает учителю понять логику организации учебной деятельности, организовать полноценную учебную деятельность и, используя контрольно-измерительные материалы, осуществить контроль и оценку уровня подготовки обучаемых. Обычно в структуру пособия входят:

1) общие методические рекомендации по работе;

2) программа курса;

3) поурочные разработки, включающие:

- рекомендации по проведению вводно-мотивационной части уроков и постановки учебной задачи;

- алгоритм организации собственно учебной деятельности;

- рекомендации по проведению поурочного контроля и контрольные тесты;

4) контрольно-измерительные материалы (задания по курсу на основе ЕГЭ, части А, В и С), ибо сейчас это крайне актуально;

5) справочные материалы (список рекомендуемой методической и научной литературы, ссылки на ресурсы Интернета и т.п.).