20(1) Функции учителя истории в системе традиционного и развивающего обучения.

Функции учителя - > традиционное обучение - > Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний

- > развивающие обучение - > Организатор сотрудничества, Консультант, Управляющий поисковой работой учащихся, консультант

Грубо говоря, если обобщить то в традиционном обучении центральной фигурой является учитель, он выступает как неопровержимый источник информации, которую он изливает в неимоверном количестве, то есть его главная функция репродуктивная, воспроизведение материала в независимости от его актуальности, простое доведение до сведения учеников неких обязательных для сдачи контроля или т. п. В развивающем обучении учитель не является центральной фигурой, который выступает в роли проводника в информационном поле, он указывает направление, дорогу для получения необходимых знаний и умений. Он ставит перед классом конкретные задачи, но путь решения этих задач находят ученики, с помощью учителя.

20(2) Определение целевой установки урока истории.

это универсальное ср-во подготовки учителя к уроку. включает 3 взаимосвязанных проблемы: 1)формирование знаний(знания определяются владением понятийного аппарата) н-р, у 2-х компьюторщиков свои знания, мы их можем не понять 2)умения (работа с картами, документами и т.д.) 3)воспитание на уроке истории (формирование отношений к тому, что мы изучаем) н-р, 1-дворцовый переворот 2-составление табл. государей 3-отношение.!! когда формируем к-л понятие, нужно уточнить, что понятие возникло как понятие, либо историками придумано. По широте охвата и глубине изучаемых аспектов:  а) масштабные  целевые   установки , характеризующиеся общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса, формирование общих учебных умений и навыков и др.);б) локальные  целевые   установки , характеризующиеся частно-дидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на  уроке  творческой работы учащихся).Развёрнутая  целевая   установка   урока : обоснование образовательной, воспитательной и развивающей целей урока, опора на ценностные ориентиры Федерального компонента государственных образовательных стандартов по истории.

21(1) Организация учебной деятельности учащихся на уроках истории в системе развивающего обучения.

Используемая технология развивающего обучения нацелена не на создание новых форм обучения, а на более качественное использование уже существующих на основе всем известных психолого-возрастных особенностей учащихся.

Работа организуется таким образом, что первый этап урока - это небольшая вводная беседа, где повторяется учебный материал, подводящий к задаче, которую следует решить на уроке. В старших классах она может формулироваться самими учащимися.

Второй этап состоит из анализа материала, выполнения учащимися задания с опорой на имеющийся источник информации и систему подсказок (план работы).

Ученики в зависимости от опыта и подготовленности могут сами попытаться создать план действий по решению учебной задачи, который призван расчленить частную учебную задачу на отдельные вопросы. Учебники, учебные пособия, документы из хрестоматий становятся средством решения учебной задачи, дающие в методическом аспекте большие возможности для разноуровнего обучения. Зная индивидуальные типологические особенности учащихся, их мотивацию учитель может предложить задания и для "слабых", и для "продвинутых ".

Это дает возможность в той или иной мере каждому участвовать в обсуждении, не ущемлять достоинство личности, опираясь только на положительные качества и черты.

Далее работа носит коллективный характер: кто-то из учащихся нашел одну причину, кто-то - другую, каждый может и должен аргументировано отстаивать свое мнение, опираясь на факты. Найденный в совместной деятельности ответ заносится в тетради. Чтобы убедиться в уровне понимания учитель выносит на обсуждение неправильные, неточные или наоборот верные суждения (контрольный тест). Задача учащихся - обнаружить ошибочность, неточность, или подтвердить и доказать правоту суждений.

В качестве дополнительного средства контроля (как индивидуальные задания) используются многочисленные тесты, кроссворды, графические и творческие задания широко представленные в рабочих тетрадях. Эта технология, на мой взгляд, успешно может использоваться в классах с небольшой наполняемостью, какими являются классы в сельской местности.

При такой системе я лишила себя удовольствия быть основным источником информации. Проблемными вопросами я акцентирую внимание учащихся на уязвимых для восприятия местах изучаемого материала

Разнообразные формы познавательной деятельности включают в себя и рефлексивную деятельность учащихся. Вот некоторые приемы, которые использую в своей работе:

• В начале урока четко ставим задачи, которые нам предстоит решить

• Учащиеся должны знать критерии, по которым будет оцениваться их деятельность на уроке. Критерии могут быть написаны на карточках и представлены детям.

• Метод анализа учащимися ответов одноклассников у доски (отмечаются положительные стороны ответа и недочеты, пути их исправления)

• Учитель предлагает учащимся проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного задания.

В конце урока необходимо подводить итоги, вовлекая детей в самоанализ в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили.

Постепенно от общей рефлексии переходим к индивидуальной, когда один из учеников анализирует результаты общей работы.

Если мы перестроим преподавание на уровне урока, поставив во главу угла выполнение учебных задач, это мало что изменит: не связанные друг с другом отдельные учебные задания не сформируют у учащихся цельного представления об исторических процессах и закономерностях. Следовательно, необходимо создание системы учебных задач. Первое же знакомство с историей должно быть связано с решением общих задач - зачем ученику изучать прошлое? И ключевым здесь является вовсе не понятие “прошлое”, а понятие “настоящее” и даже “будущее”.