- •2. Современные средства оценки результатов обучения егэ. Задания группы а
- •2. Урок - беседа. Особенности конструкции.
- •2. Урок - эвристическая беседа. Особенности конструкции.
- •2. Блоки предварительного обобщения как ориентировочная основа действий по решению учебных задач.
- •2.Использование типологических картин на уроках истории.
- •2. Тематическая учебная задача. Обосновать ее целесообразность. Конкретный пример.
- •2. Роль предметности (наглядности) в системе развивающего обучения.
- •2. Егэ. Задания группы в
- •2. Формирование основ теоретического обобщения на уроках истории.
- •2. Контроль и оценка знаний на уроке.
- •14(1)Решение учебной задачи на уроках истории.
- •16(1) Учебная деятельность в системе развивающего обучения.
- •16(2) Работа с картой на уроке истории.
- •17(1) Цели обучения истории. Способы определения поурочных целей.
- •17(2) Самоконтроль на уроках истории. (Примеры).
- •19(1)Система учебников по отечественной истории
- •19(2) Лекция, семинар, практические и лабораторные занятия.
- •20(1) Функции учителя истории в системе традиционного и развивающего обучения.
- •20(2) Определение целевой установки урока истории.
- •21(1) Организация учебной деятельности учащихся на уроках истории в системе развивающего обучения.
- •21(2) Хронологические умения. Как научить учащихся определять историческое время – до н.Э. И н.Э., запоминать и воспроизводить даты?
- •22(1) Использование теории поэтапного формирования умственных действий на уроке истории.
- •22(2) Особенности предъявления исторического содержания в системе развивающего обучения.
- •23(1)Текущий, итоговый контроль знаний. Формы, виды заданий.
- •23(2) Ролевые игры. Отличие игровой деятельности от учебной
- •2. Поурочное планирование (разработка конспекта урока)
23(1)Текущий, итоговый контроль знаний. Формы, виды заданий.
Контроль знаний — это проверка знаний данного ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности. Максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся. Контроль должен быть объективным, требовательным, без заметных искажений истинной картины знаний ученика. Даже при доброжелательном к ним отношении многие ученики волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно учесть при выставлении оценки
Назначение текущего (формирующего) контроля – проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала. Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. В процессе текущего контроля от учащихся можно требовать знания только на том познавательном уровне, какой предусматривается определенным этапом овладения учебным материалом. Для эффективного применения формирующего контроля необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть.
Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала.
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.