2. Урок - эвристическая беседа. Особенности конструкции.

. Ее создателем считается Сократ, в честь которого беседа именуется также сократической. Эвристическая беседа имеет двухтысячелетнюю историю, однако наиболее продуктивный период ее изучения начался с середины 50-х годов XX века в связи с разработкой концепции проблемного обучения(Лернер, Скаткин и др.). Эвристическая беседа — это вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами заставляет их самих на основе уже имеющихся знаний, наблюдений, личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и правилам. К беседе учитель прибегает для организации познавательной деятельности учащихся при решении сложной учебной задачи. В методической литературе такая беседа получила название эвристической (от греческого «эврика» – нашел, открыл). Во время такой беседы учитель выдвигает перед учащимися вопрос, подлежащий изучению, побуждает их воспроизвести необходимые знания, полученные ранее в процессе обучения и из жизненных наблюдений; сравнить, сопоставить определенные исторические факты и явления; путем логических рассуждений самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос. Эвристическая беседа организует поэтапное усвоение знаний. Все или большинство этих вопросов представляют небольшие подпроблемы, решение которых ведет к решению основных проблем. С.А. Ежова подчеркивает, что роль эвристической беседы возрастает в старших классах: объем имеющихся у них знаний, уровень развития логического мышления, умений анализировать исторические явления позволяют привлекать самих учащихся для выяснения причин и значения исторических событий и т.д. Путем аналитической, эвристической беседы могут быть получены новые знания при работе учащихся с письменными источниками и средствами наглядности. В ходе эвристической беседы учитель путем умело поставленных вопросов заставляет учащихся на основе имеющихся знаний, наблюдений, жизненного опыта формулировать новые понятия, выводы, правила. Учащиеся как бы сами открывают новые знания. Такая работа доставляет им большое удовлетворение и стимулирует познавательную активность.

№ 5. 1. Организация познавательной деятельности учащихся на традиционных уроках истории.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная (если сложный материал. Каждый ученик получает конкретное задание); групповая (каждая группа может выполнять одно и тоже задание, но разными методами; у групп взаимодополняющие задания; у каждого в группе – своё задание); коллективная.

Продуктивность групповой работы объясняется и тем, что в ней происходит сложение интеллектуального потенциала членов группы. То, что непосильно одному, осилит группа в ходе ли дискуссии, обсуждения ли разных вариантов решения задач или доказательств теорем и т.д. При решении проблемных заданий возникает ситуация “мозгового штурма”: каждый член группы при обсуждении какой-либо проблемы может предложить любой, самый неожиданный или “невозможный” вариант ее решения. Работа идет по принципу: “Учись сам, учи других, учись у других”. При явных затруднениях группа обращается за консультацией к учителю, который наблюдает, как идет работа в группах.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С КАРТОЙ

Приемы- задания ( и формируются умения)

1. Локализация исторических событий на карте - Покажите объект на карте и определите словами его местоположение

2. «Оживление» карты наглядными средствами - Прикрепите значки, символы и аппликации для маршрута путешествия по карте

3. Чтение и составление легенды карты - Придумайте условные знаки для игрового сюжета по карте

4. Вычерчивание объектов на карте - Нарисуйте и подпишите объекты на контурной карте по предлагаемым

ориентирам