- •Вопрос 1
- •Вопрос 2
- •Вопрос 3
- •Вопрос 4
- •Вопрос 5
- •Вопрос 6
- •Вопрос 7
- •Вопрос 8
- •Вопрос 9
- •Вопрос 10
- •Вопрос 11
- •Вопрос 12
- •Вопрос 13
- •Вопрос 14
- •Вопрос 15
- •1. Общие этические принципы психодиагностического обследования
- •2. Требования к разработчикам тестов
- •3. Требования к психологу-пользователю
- •4. Требования к специалистам-не-психологам
- •Вопрос 16
- •Вопрос 17
- •Вопрос 18
- •Вопрос 19
- •Вопрос 20
- •Вопрос 21
- •Вопрос 22
- •Вопрос 23
- •Вопрос 24
- •Вопрос 25
- •Вопрос 26
- •Вопрос 27
- •Вопрос 28
- •Вопрос 29
- •1. Демонстративный тип
- •2. Застревающий тип
- •3. Педантичный тип
- •4. Возбудимый тип
- •5. Гипертимический тип
- •6. Дистимический тип
- •7. Тревожный тип
- •8. Экзальтированный тип
- •9. Эмотивный тип
- •10. Циклотимический тип
- •Вопрос 30
- •Вопрос 31
- •Вопрос 32
- •Вопрос 33
- •Вопрос 34
- •Вопрос 35
- •Вопрос 36
- •Вопрос 37
- •Вопрос 38
Вопрос 26
Критериально-ориентированые тесты
1) КОТ – это частный случай теста, предназначенный для абсолютного тестирования, позволяющий оценить преодолел ли испытуемый определённый порок усвоения учебного материала.
При этом результаты тестирования сравниваются с критерием уровня подготовленности.
2) КОТ – это система тестовых суждений, позволяющая сопоставить уровень учебных достижений, заданным критерием качества обучаемости.
В качестве критерия чаще всего выступает уровень владения навыком умения, знания.
История:
Возникли в 60-70 г. прошлого века. К нам в Россию пришли в 80 г.
До этого момента использовались два вида теста:
-тесты интеллекта
-тесты достижений
Тесты интеллекта не могут оценить ученика, с т. зрения его соответствия к конкретным требованиям учебной программы. Тесты достижений используются в целях контроля успешности усвоения конкретных знаний, умений, навыков.
В 1963 году исследователь Глассер использует КОТ. В 1968 были описаны способы конструирования КОТ.
КОТ - полезны не только в системе образования, но и в проф. деятельности.
Цель использования КОТ:
1. Контроль за развитием психических функций,
2. Контроль усвоения учебного материала
Тесты ориентированы: на внешние требования, выражающиеся либо в критерии развития, либо в критерии усвоения.
КОТ опирается на критерий.
1. Критерий - уровень мастерства выполнения на определенном уровне конкретной деятельности.
2. Критерий - это определенные содержательные и операциональные аспекты деятельности. Т.е. это набор ЗУН, для того чтобы справиться с определенной деятельностью.
В дальнейшем 2 концепции слились в одну. Критерий понимался как выполнение деятельности и определенная сформированность ЗУН соответствовала определенному уровню мастерства.
КОТ - должны отражать то, что человек умеет и знает.
Отличие КОТ от традиционных тестов:
1. Выяснение цели тестирования.
2. Результаты КОТ представляютсяся не в условных баллах, а в конкретных показателях усвоенности и сформированности ЗУН.
3. Показатели выполнения оцениваются не по сопоставлению с нормой, а по сопоставлению с критерием.
Особенности конструирования КОТ
1. Постановка определенной критериальной задачи. Это внешние требования к человеку, определенные знания, умения, навыки.
2. Выдвигаются типы задач.
Принципы подбора задач:
1. Принцип дифференциации испытуемого.
2. Задачи должны быть разными по трудности.
Цель использования: выявить какими действиями человек не владеет, и предложить на основе этого коррекцию и определить недостатки во владении определенными операциями, и предложить пути решения.
КОТ выполняет мотивообразующую функцию. Побуждает индивида к использованию своих знаний, к совершенствованию своих умений.
Использование КОТ по отношению к диагностике умственного развития:
1. Школьный тест умственного развития (ШТУР)-Горбачева
Два направления по применению КОТ: разработка методик, ориентированных на систему социально-психологических мотивов.