- •Вопрос 1
- •Вопрос 2
- •Вопрос 3
- •Вопрос 4
- •Вопрос 5
- •Вопрос 6
- •Вопрос 7
- •Вопрос 8
- •Вопрос 9
- •Вопрос 10
- •Вопрос 11
- •Вопрос 12
- •Вопрос 13
- •Вопрос 14
- •Вопрос 15
- •1. Общие этические принципы психодиагностического обследования
- •2. Требования к разработчикам тестов
- •3. Требования к психологу-пользователю
- •4. Требования к специалистам-не-психологам
- •Вопрос 16
- •Вопрос 17
- •Вопрос 18
- •Вопрос 19
- •Вопрос 20
- •Вопрос 21
- •Вопрос 22
- •Вопрос 23
- •Вопрос 24
- •Вопрос 25
- •Вопрос 26
- •Вопрос 27
- •Вопрос 28
- •Вопрос 29
- •1. Демонстративный тип
- •2. Застревающий тип
- •3. Педантичный тип
- •4. Возбудимый тип
- •5. Гипертимический тип
- •6. Дистимический тип
- •7. Тревожный тип
- •8. Экзальтированный тип
- •9. Эмотивный тип
- •10. Циклотимический тип
- •Вопрос 30
- •Вопрос 31
- •Вопрос 32
- •Вопрос 33
- •Вопрос 34
- •Вопрос 35
- •Вопрос 36
- •Вопрос 37
- •Вопрос 38
Вопрос 25
Диагностика креативности. Тесты.
Диагностика креативности интересует психологов потому, что креативность необходима для овладения любой деятельности, и во многом явл. детерминантой успешности.
Теория интеллектуального порога (Теория Перкинса) утверждает, что для овладения любой деятельностью необходим достаточный уровень интеллекта.
Превышение интеллекта над пороговым не даст прироста продуктивности.
Различия в продуктивности будут определяться мотивацией, протеканием физических процессов, личностные черты, но не различия в интеллекте. Относится к любому виду деятельности.
Аналогичная концепция - Гилфорд, Торенс, Богоявленская: подчеркивает, что креативность явл. общей особенностью личности и влияет на творческую продуктивность, не зависимо от сферы проявления личностной активности.
При прогнозировании успешности школьного и вузовского обучения психологи пришли к выводу о существовании обучаемости, как способности к обучению, независимо от интеллекта и креативности. Кетелл не смог выявить с помощью факторного анализа общую обучаемость как способность аналогичную интеллекту. Соответственно включаем интеллект, креативность и обучаемость в структуру общих способностей, основываясь на 3-х компонентной модели когнитивного процесса. А любой когнитивный акт должен включать в себя приобретение, применение и преобразование когнитивного опыта.
Обучаемость – способность приобретения опыта.
Продуктивность прим-я преобретенного опыта определяется общим интеллектом. Преобразование опыта связано с креативностью.
Соотношениее креативности и интеллекта.
Гилфорд в структуру креативности, помимо дивергентного мышления, включал способность к преобразованиям, точность решения и прочие интеллектуальные параметры.
В экспериментах Гилфорда было выявлено, что высокоинтеллектуальные люди не могут проявлять творческого поведения при решении теста. Креативные люди не могут иметь низкий интеллект.
Торренс сформулировал модель отношения креативности и интеллекта: до 120 б. IQ-общий интеллект и креативность –образуют единый фактор, после 120 б. креативность становится независимой.
В отечественных исследованиях была выявлена парадоксальная зависимость –высококреативные личности хуже решают задачи на репродуктивное мышление.
Креативность противоположна интеллекту как способности к универсальной адаптации. Креативность и общий интеллект явл. ортогональными способностями (ситуация благоприятствующая проявлению интеллекта, противоположна по своим характеристикам ситуации проявления креативности- они определяют решение мыслительной задачи).
Наблюдаемые в экспериментах между интеллектом и креативностью, зачастую объясняется тем, какие методики используются для диагностики данных свойств.
Тесты креативности.
ТК – группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей личности.
Первые ТК появляются в 50-ых годах и их развитие постепенно становится одним из основных направлений в современной зарубежной психодиагностике. Сегодня изучение и измерение креативности за рубежом осуществляется в следующих основных направлениях: «личностном» (влияние на креативность личностных черт) и «познавательном» (влияние на креативность интеллектуальных, познавательных способностей). Наиболее известные тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Торренсом и Гилфордом.
В отечественных исследованиях на основе единицы измерения творческих способностей «интеллектуальной инициативы», разработана оригинальная методика «креативного поля» (Богоявленская).