Тема 2. Технология обучения взрослых: понятие, структура, особенности, исходные базовые принципы (2 часа)

1. Особенности технологии обучения взрослых.

Технология обучения взрослых, исходя из рассмотренного выше понятия «технология обучения», — это, во-первых, система научно обоснованных андрагогическими принципами обучения действий взрослых обучающихся и обучающих, осуществление кото­рых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения; и во-вторых, это раздел андрагогики, исследующий и обосновывающий указанную выше систему действий.

Структурно технология обучения взрослых в первом значении представляет собой систему операций, технических действий и функций, реализуемых взрослыми обучающимися и обучающими на каждом этапе процесса обучения.

Технология обучения, как мы выяснили, детерминирует взаимодействие основных элементов процесса обучения. Отсюда следует, что она принципиально не сводима к использованию лишь тех или иных приемов обучения, каких-либо (в том числе и технических) средств обучения и т. п. Естественно, что любое изменение в действиях элементов (участников) процесса обучения, любое изменение их качества или состава ведет к некоторым изменениям в технологическом цикле. Однако принципиальные ви­доизменения в технологии обучения возможны лишь при принципиальном различии основных элементов (участников) процесса обучения — обучающегося и обучающего — и характера их взаимодействия. Такие принципиальные различия существуют и в сфере обучения невзрослых, и в сфере обучения взрослых, и, следовательно, в используемых в них педагогической и андрагогической моделях обучения. Поэтому принципиально различными могут быть лишь две технологии обучения: педагогическая и андрагогическая. Основные принципы обучения невзрослых лежат в основе педагогической технологии обучения, а технология обучения взрослых (андрагогическая технология) базируется на основополагающих принципах андрагогики.

Указанные модели и принципы достаточно полно рассмотрены в учебном пособии «Основы андрагогики». Коротко напомним суть этих важных для понимания особенностей технологии обучения взрослых научных оснований.

2. Педагогическая и андрагогическая модели обучения

Задания для размышления

Опираясь на ваши представления, знания, опыт, определите:

1. что такое модель обучения;

2. каковы основные характеристики обучающегося, обучающего, их действий и организации учебного процесса в педагогической модели обучения;

3. каковы основные характеристики обучающегося, обучающего, их взаимодействия, а также организации процесса обучения в андрагогической модели обучения.

Говоря о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения.

В самом общем виде можно сказать, что в педагогической модели обучения доминирующее положение занимает обучающий. Именно он определяет все параметры процесса обучения: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения. В силу объективных факторов (несформированности личности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта, отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться) обучающийся занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на диагностику, создание условий, планирование, оценивание и коррекцию процесса обучения (потому его называют обучаемым). Его участие в реализации процесса обучения в силу тех же причин достаточно пассивно: ведь его основная роль — восприятие социального опыта, передаваемого ему обучающим.

В андрагогической модели обучения ведущая роль в организации процесса обучения на всех его этапах принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся — активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения.

В педагогической модели обучаемый полностью зависит от преподавателя, который и определяет, что и как должно быть изучено, т.е. цели, содержание и результаты обучения. Ощущая себя зависимым, несамостоятельным, подчиненным, обучаемый в педагогической модели принципиально не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность пассивны, направлены на восприятие (рецептивная деятельность). Отсюда основными методами обучения являются передаточные, трансляционные.

С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся (впрочем, как и старшие подростки в определенных ситуациях), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении (хотя в определенных ситуациях они тоже могут быть временно зависимы от кого-либо), играют ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно — в определении параметров этого процесса. Задача преподавателя сводится в ко­нечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого обучающегося от полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказывать ему помощь в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится самостоятельное определение Обучающимся параметров обучения, поиск необходимых ему знаний, формирование умений, навыков и качеств.

Значение опыта обучающегося в педагогической модели весьма незначительно. Он может только в определенной степени учитываться при обучении. Основное же значение имеет опыт либо преподавателя, либо автора учебника. Поэтому основным видом учебной деятельности является деятельность по образцам, представляемым обучающим. Соответственно, основными видами технологии обучения являются передаточные: лекции, рекомендован­ное чтение, телевизионные передачи.

В андрагогической модели обучения человек по мере своего роста и развития аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении его собственного опыта. Соответственно, основными при этом становятся те формы занятий, которые используют опыт обучающихся: лабораторные эксперименты, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды игровой деятельности и т. п.

В рамках педагогической модели готовность обучающегося к учению определяется в основном внешними причинами: принуждением, давлением общества, угрозой жизненной неудачи в случае отказа от обучения и т.д. Обучаемые согласны и вынуждены учить одни и те же предметы, поэтому их обучение можно построить по единому стандарту, предусматривающему единообразное постепенное изучение отдельных, не связанных друг с другом дисциплин. Главной задачей обучающего в этом случае становится создание искусственной мотивации, а также деятельность по определению целей обучения, заинтересовывающих обучаемых.

В андрагогической модели готовность взрослых обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения конкретных жизненных проблем. Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обучения, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы ему выяснить свои потребности в обучении. Учебные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни, а последовательность и время изучения этих программ должны определяться не только системными принципами, но и готовностью обучающихся к дальнейшему обучению. Основой организации процесса обучения в связи с этим становится индивидуализация обучения на основе индивидуальной программы, преследующей индивидуальные, конкретные цели обучения каждого обучающегося.

При обучении по педагогической модели обучающиеся ориентируются на приобретение знаний впрок, зная заранее, что большинство из них если и пригодится им в жизни, то позже. Целью обучаемых становится заучивание как можно большего количе­ства знаний, умений, навыков и качеств (ЗУНКов) про запас, без конкретной связи с практической деятельностью. А задачей обу­чающего является передача как можно большего количества ЗУНКов, также без определенной связи с практикой. Курс обучения строится, естественно, по разделам учебных дисциплин, следуя логике данного предмета.

Согласно андрагогической модели, обучающиеся хотят применить полученные знания и навыки сразу же, немедленно, чтобы стать более компетентными в решении каких-то проблем, чтобы более эффективно действовать в жизни. Соответственно, курс обучения строится на основе развития определенных аспектов компетенции обучающихся и ориентируется на решение их конкретных жизненных задач. Деятельность обучающегося заключается в приобретении тех конкретных ЗУНКов, которые необходимы ему для решения жизненно важной проблемы. Деятельность обучающего сводится к оказанию помощи обучающемуся в отборе необходимых ему знаний, умений, навыков и качеств. Обучение строится по междисциплинарным модулям (блокам).

Исходя из вышесказанного и учитывая особенности невзрослых и взрослых обучающихся, в педагогической модели обучения декларируемая педагогикой совместная деятельность обучающихся и обучающих практически не осуществляется. Она принципиально не может осуществляться на этапах планирования, создания условий, оценивания и коррекции процесса обучения. Частично она реализуется, и то в форме пассивного участия обучаемого в учебной деятельности, лишь на этапе диагностики и реализации процесса обучения.

В андрагогтеской модели весь процесс обучения строится именно на совместной деятельности обучающихся и обучающих. Без этой формы деятельности процесс обучения просто не может быть реализован. Обучающий организует совместную деятельность с обучающимся на всех основных этапах процесса обучения, а обучающийся активно участвует в этой деятельности.

(Схематичное сопоставление педагогической и андрагогической моделей обучения вы можете найти в приложениях 1 и 2.)

Таким образом, главное отличие андрагогической модели обучения от педагогической заключается в том, что в ней обучающийся активно и реально участвует в организации процесса обучения.

Именно это и служит объективным основанием для введения технологии обучения взрослых.

Рассмотренная выше андрагогическая модель обучения, а также деятельности взрослых обучающихся и обучающих основываются на андрагогических принципах обучения.