2. Технические действия по реализации процесса обучения

На данном этапе обучающий выполняет следующие технические действия по осуществлению перечисленных выше операций:

проводит диагностический опрос, краткое собеседование с обучающимися, наблюдает за их реакцией, поведением, чтобы определить их готовность к обучению; определив совместно с обучающимися конкретные учебные задачи, он вместе с ними создает учебные ситуации, в которых реализуется совместная деятельность всех участников и элементов процесса обучения.

В зависимости от целей обучения и задач конкретного занятия, а также особенностей и готовности обучающихся к включению в процесс обучения он использует адекватные содержание, источники, средства, формы и методы обучения. Обучающий наблюдает, как обучающиеся выполняют учебную деятельность, и определяет степень эффективности процесса обучения, успешности деятельности обучающихся.

Важнейшее значение на данном этапе имеет правильный выбор форм и методов обучения. Он зависит от целей обучения, социально-психологических особенностей, функционального состояния обучающихся и специфики содержания обучения. Основные методы и формы, естественно, определены на этапе планирования. Однако в процессе реализации учебной программы воз­можны существенные коррективы именно в использовании методов и форм обучения.

В любом случае при организации обучения взрослых обучающим следует отдавать предпочтение созданию проблемных ситуаций, использованию эвристических, исследовательских, проектных (по созданию совместных проектов или разработке общей проблемы) методов обучения, которые бы позволили взрослым обучающимся на основе своего жизненного опыта и предшествующей подготовки путем обобщения фактов, наблюдений приходить к определенным выводам, находить определенные закономерности и верные решения проблем.

То же самое можно сказать и в отношении форм обучения, т. е. форм организации занятий (в случае очного обучения).

Задание для размышления

Попытайтесь вспомнить все известные вам формы обучения (виды занятий) и разделить их условно на пассивно-информационные и активно-проблемные.

Пожалуй, главнейшим фактором адекватного выбора методов и форм обучения является цель обучения. Мы уже выяснили, что цели обучения практически у каждого взрослого человека индивидуальны. Однако все эти конкретные цели обучения можно свести к нескольким группам постоянных и общих целей, в значительной мере определяющих формы обучения. Эти цели выражаются в достижении определенных изменений в системе знаний, в поведении людей, в системе их ценностей, в комплексе личностных качеств. Как мы видели, известный американский ученый-андрагог М. Ш. Ноулз выделяет шесть таких «сверхцелей»:

• приобретение знаний (обобщение опыта, интериоризация, овладение информацией);

• достижение понимания, уяснение (обобщение и применение информации на практике);

• приобретение умений (возможность новых практических действий);

• приобретение качеств (возникновение новых эмоциональных черт);

• приобретение ценностей (восприятие и приоритетное ранжирование убеждений);

• удовлетворение интересов (удовлетворение стремления к новым видам деятельности).

Исследователь полагает, что для достижения указанных общих целей необходимо использовать, соответственно, следующие формы организации учебных занятий:

• лекция, телепередача, дискуссия, диалог, интервью, симпозиум, обсуждение на сцене (присутствие при обсуждении того или иного вопроса выбранных или назначенных «президиумом» экспертов), групповое интервью, коллоквиум, диафильм, диапозитивы, звукозапись, обсуждение прочитанного, чтение;

• демонстрации (опытов и т.п.), мультфильмы, инсценировка, дискуссия, проблемная дискуссия, обсуждение конкретных случаев, критический анализ, ролевые игры;

• ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, групповое обучение, выполнение опытов, практики, отработки;

• обмен опытом, обсуждение в группе, ролевые игры, критический анализ, разбор конкретных случаев игры, групповое обучение, проведение опытов;

• телепередача, лекция (проповедь), дебаты, диалог, симпозиум, коллоквиум, мультфильмы, инсценировки, обмен опытом, ролевые игры, критический анализ, групповое обучение;

• телепередачи, демонстрация (опытов и т.п.), мультфильмы, диапозитивы, инсценировки, обмен опытом, выставки, экскур­сии, проведение опытов.

Особенности организации этих занятий хорошо известны, однако следует отметить два момента. Во-первых, приведенное выше подразделение форм проведения занятий и их соответствие определенным «сверхцелям» довольно условно, во-вторых, стоит напомнить, что оперативное реагирование на функциональное состояние обучающихся в процессе реализации обучения и внесение соответствующих изменений в методы и формы обучения являются важнейшими задачами обучающего на этапе реализации процесса обучения.

В любом случае при организации обучения взрослых обучающим следует больше использовать такие организационные формы обучения, как: 1) опытные, практические действия; 2) «круглые столы», дискуссии, обсуждения на сцене; 3) самостоятельные формы поисково-исследовательской, проектной работы; 4) коллективные формы работы (работа в группах, проектных коллективах и т.п.).

Технические действия обучающегося на этапе реализации процесса обучения заключаются в самостоятельном поиске и использовании различных источников, средств, форм и методов обучения для выполнения созданной им совместно с обучающим индивидуальной программы обучения. При этом, естественно, ему необходимо постоянно консультироваться с обучающими (преподавателями, консультантами, тьюторами) по вопросам использования адекватных поставленным целям обучения источников, средств, форм и методов обучения.