- •050706 - Педагогика и психология
- •Составитель:
- •Оглавление
- •Организационные формы и технологии обучения взрослых
- •Организационно-методический раздел
- •1. Квалификационная характеристика выпускника
- •2. Компетенции выпускника
- •Рабочая программа
- •1. Пояснительная записка
- •2. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины
- •3. Технологическая карта учебного курса «Организационные формы и технологии обучения взрослых»
- •4. Содержание учебного курса
- •Тема 1. Технология обучения.
- •Тема 2. Особенности обучения взрослых.
- •Тема 3. Организационные формы и основы технологии обучения взрослых.
- •5. Курс лекций по дисциплине
- •Тема 1. Обучение и его технология (4 часа).
- •1. Обучение и его технология
- •2. Организация процесса обучения
- •3. Основные тенденции развития образования на современном этапе Задания для размышления
- •4. Технология обучения: суть, основные характеристики, структура
- •Тема 2. Технология обучения взрослых: понятие, структура, особенности, исходные базовые принципы (2 часа)
- •1. Особенности технологии обучения взрослых.
- •2. Педагогическая и андрагогическая модели обучения
- •3. Андрагогические основы технологии обучения взрослых
- •Тема 3. Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся (4 часа).
- •1. Задачи и особенности психолого-андрагогической диагностики обучающихся.
- •2. Определение образовательных потребностей обучающегося
- •3. Выявление объема и характера жизненного опыта обучающегося
- •4. Выявление физиологических и психологических особенностей обучающегося
- •5. Выявление когнитивного и учебного стилей обучающихся
- •6. Технические действия обучающегося и обучающего
- •7. Функции обучающегося и обучающего
- •Тема 4. Планирование процесса обучения (2 часа).
- •1. Планирование процесса обучения.
- •Операции планирования.
- •3. Технические действия и функции обучающихся и обучающих
- •Тема 5. Создание условий для реализации процесса обучения (2 часа).
- •1. Создание физических и психологических условий обучения
- •2. Создание благоприятных учебно-методических условий обучения
- •3. Технические действия и функции обучающихся и обучающих
- •Тема 6. Реализация процесса обучения (2 часа).
- •1. Операции на этапе реализации процесса обучения
- •2. Технические действия по реализации процесса обучения
- •3. Функции обучающихся и обучающих
- •Тема 7. Оценивание процесса и результатов обучения, коррекция процесса обучения (2 часа).
- •1. Операции оценивания процесса обучения.
- •2. Технические действия и функции обучающихся и обучающих на этапе оценивания процесса обучения
- •3. Коррекция процесса обучения
- •Тема 8. Преимущества и условия применения технологии обучения взрослых (2 часа).
- •1. Преимущества технологии обучения взрослых
- •2. Условия применения технологии обучения взрослых
- •6. Практикум.
- •Тема 1. Обучение и его технология (4 часа).
- •Тема 2. Технология обучения взрослых: понятие, структура, особенности, исходные базовые принципы (2 часа)
- •Тема 3. Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся (4 часа).
- •7. Глоссарий
- •8. Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемые издания периодической печати:
- •Список web-ресурсов Интернета
- •III. Методические указания по самостоятельной работе студентов.
- •1. План самостоятельной работы
- •2. Рекомендации по выполнению плана самостоятельной работы
- •IV. Темы рефератов
- •V. Контрольные вопросы, выносимые на экзамен
- •VI. Контрольно-измерительные материалы для контроля и оценки знаний.
3. Выявление объема и характера жизненного опыта обучающегося
Задания для размышления
Как бы вы, опираясь на ваши представления и знания, на ваш собственный опыт, определили роль жизненного опыта в процессе обучения? Как бы вы его использовали при обучении: а) невзрослых; б) взрослых?
Здесь необходимо подчеркнуть, что, говоря о жизненном опыте, мы имеем в виду опыт деятельности обучающегося в бытовой, профессиональной, социальной сферах, т. е. жизненный опыт мы рассматриваем как триединство бытового (семейного, повседневного), профессионального (опыт трудовой деятельности) и социального (общение в определенной социальной среде) опыта. Это очень важно иметь в виду, поскольку именно наличие всех трех составляющих жизненного опыта характеризует взрослого человека, в отличие от невзрослого, который, как правило, не обладает релевантным (жизненно важным) объемом профессионального и социального опыта.
При выявлении объема и характера жизненного опыта обучающегося преследуются две цели.
Первая цель — уяснение обучающим контекста обучения, т.е. всех условий профессиональной, бытовой, социальной деятельности обучающегося, в которых будет осуществляться его обучение и которые неминуемо будут влиять на характер организации и эффективность данного процесса.
Обучающему важно знать, насколько эти условия — продолжительность рабочего дня, утомительность работы, условия быта, общественная деятельность — способствуют или препятствуют обучению.
Вторая цель — определение возможностей использования в процессе обучения жизненного опыта обучающегося в качестве одного из источников обучения самого обучающегося и/или его коллег.
Опыт обучающегося, особенно профессиональный, необходимо привлекать для более наглядного и достоверного обучения других коллег, а также, систематизируя и осмысляя его, для обучения самого обучающегося.
В профессиональном опыте следует учитывать следующие два момента.
Во-первых, наличие практических навыков и умений в той или иной сфере деятельности. Если обучение человека происходит в данной сфере, то наличие указанных практических навыков и умений может служить:
а) базой для дальнейшего обучения данного индивида;
б) источником обучения его коллег;
в) объектом систематизации и теоретического обоснования для придания четкости и стройности системе подготовки в данной области деятельности.
Во-вторых, необходимый для выполнения тех или иных практических профессиональных действий уровень компетентности индивида. Следовательно, здесь важно учитывать наличие определенной предварительной подготовки обучающегося в данной области деятельности.
Если сфера профессиональной деятельности индивида совпадает с областью, в которой он приобретает новые знания, умения, навыки и качества, то чем выше уровень его компетентности, тем более необходимо использование технологии обучения взрослых. Поэтому бессмысленно обучать человека, имеющего определенную подготовку в данной сфере деятельности, теми же приемами, что и начинающего.
4. Выявление физиологических и психологических особенностей обучающегося
Задания для размышления
Какие, на ваш взгляд, физиологические и психологические особенности обучающегося необходимо выявить для успешной организации процесса обучения?
Привлеките для ответа на данный вопрос материалы курса психологии и психологии обучения взрослых.
При организации процесса обучения важно вовремя выявлять и учитывать такие физиологические особенности обучающихся, как, например, пониженный уровень слуха или зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата и др., неизбежно влияющие как на практическую организацию процесса, так и на психологическое состояние обучающегося.
Что касается психологических особенностей обучающегося, то необходимо заранее определить, по крайней мере, каким из четырех основных типов темперамента обладает тот или иной обучающийся: сангвиник, флегматик, холерик или меланхолик. Естественно, следует выявлять и учитывать при организации процесса обучения и другие индивидуальные черты характера обучающегося.
Эти факторы крайне важны для организации эффективного обучения: для расположения обучающегося в учебной аудитории в соответствии со своими физиологическими особенностями, для определения объема и характера учебного материала, но особенно — для выстраивания корректной линии поведения обучающего по отношению к обучающемуся. Андрагогическая модель обучения предусматривает возможность не просто в определенной степени учесть эти особенности, а адаптировать построение всего процесса обучения конкретного индивида к его выявленным психофизиологическим особенностям.