2. Рекомендации по выполнению плана самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов по курсу призвана не только закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умению организовать свое время.

При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списках, но и познакомиться с публикациями в периодических изданиях.

Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно материал и представить его для отчета в форме рекомендаций, схем и т.п.

Все виды самостоятельной работы и планируемые на их выполнение затраты времени в часах исходят из того, что студент достаточно активно работал в аудитории, слушая лекции и изучая материал на практических занятиях. По всем недостаточно понятым вопросам он своевременно получил информацию на консультациях.

В случае пропуска лекций и практических занятий студенту потребуется сверхнормативное время на освоение пропущенного материала.

Для закрепления материала лекций достаточно, перелистывая конспект или читая его, мысленно восстановить прослушанный материал.

Для подготовки к семинарским, лабораторно-практическим занятиям нужно рассмотреть контрольные вопросы, при необходимости обратиться к рекомендуемой учебной литературе, записать непонятные моменты в вопросах для уяснения их на предстоящем занятии.

Работу над курсовой работой нужно выполнять в соответствии с рекомендациями учебного пособия по курсовой работе с использованием рекомендуемой справочной литературы.

Подготовка к зачету и экзамену должна осуществляться на основе лекционного материала, материала практических занятий с обязательным обращением к основным учебникам по курсу. Это исключит ошибки в понимании материала, облегчит его осмысление, прокомментирует материал многочисленными примерами, которые в лекциях, как правило, не приводятся.

Если материал понятен, то затрачивать время на консультации, про­водимые обычно перед зачетом или экзаменом, совсем необязательно. На консультацию нужно идти лишь с целью уяснения непонятного.

IV. Темы рефератов

1. Технология групповой работы с использованием метода конкретных ситуаций

2. Деловые игры в постдипломном образовании взрослых

3. Технология творческих мастерских

4. Технология творческих мастерских в образовательном процессе

5. Мастерская будущего

6. Вклад общественных организаций в дополнительное образование взрослых

7. Групповая работа со взрослыми

8. Методика проведения круглого стола

9. _{Учебная фирма}

10. Самооценка программы обучения в неформальном образовании взрослых

11. Модульная профессиональная подготовка

12. Дистанционное обучение

13. Кто же все-таки отвечает за результат обучения — модератор или группа?

V. Контрольные вопросы, выносимые на экзамен

1. Процесс обучения взрослых и его организация.

2. Потребности, возможности, условия обучения взрослого человека.

3. Андрагогический подход к организации обучения.

4. Андрагогика – наука об обучении взрослых. Исходные посылки андрагогики.

5. Андрагогическая модель обучения. Ее отличия и взаимосвязи с педагогической моделью обучения.

6. Понятие технологии обучения. Теория и технология обучения.

7. Построение моделей процесса обучения (организационно-деятельностной, психофизиологической, социологической и др.).

8. Основные элементы процесса обучения в организационно-деятельностной модели. Системный анализ процесса обучения. Понятие технологии обучения взрослых, ее основные особенности.

9. Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся. Определение образовательных потребностей и учебных возможностей обучающихся.

10. Планирование процесса обучения. Определение целей, стратегии обучения.

11. Разработка системы задач обучения. Отбор содержания обучения. Структурирование содержания обучения.

12. Отбор источников, средств, выбор форм и методов обучения. Определение критериев, форм, методов и процедур оценивания достижений в обучении.

13. Реализация процесса обучения. Процесс обучения как совместная деятельность обучающихся и обучающих.

14. Организация взаимодействия всех элементов процесса обучения. Создание учебных ситуаций и задач.

15. Оценивание процесса обучения и его результатов. Диагностика изменений личностных качеств и мотивационно-ценностных установок обучающихся.

16. Оценивание содержания, форм и методов обучения, образовательных программ, деятельности обучающих и обучающихся.

17. Корректировка целей, стратегии, содержания, форм и методов обучения, а также форм, методов, процедур оценивания.

18. Технология самостоятельного учения. Понятие умения учиться. Самостоятельное учение как основной вид образовательной деятельности человека.

19. Теоретические основы и практические умения по определению обучающимися своих образовательных потребностей, целей, основного содержания, стратегии своего обучения; по составлению плана своего обучения; по выбору модели обучения, вида (видов), основных источников и средств, адекватных методов обучения; по определению критериев и выбору форм оценивания достижений в обучении; по разработке образовательных контрактов; по пользованию информационными и консультационными услугами сферы образования; по выработке необходимых практических навыков учебной работы (чтения, аудирования, письма, говорения, конспектирования).

20. Модель деятельности преподавателя-андрагога: основные действия и функции преподавателя в андрагогической модели обучения.

21. Модель компетентности преподавателя-андрагога: основные умения, знания, навыки, личностные качества и ценностные ориентации, необходимые преподавателю-андрагогу.

22. Значение развития образования и просвещения взрослых

23. Значение активных методов для обучения взрослых

24. Особенности образования взрослых

25. Эффективность обучения взрослых

26. Методы формирования актуальных знаний, умений, навыков и качеств по образованию взрослых при обучении на дистанционных курсах, других видах обучения.

27. Методы вхождения. Значение знакомства при обучении взрослых

28. Психологическое значение выяснения ожиданий и опасений участников семинара

29. Что такое «Правила работы на семинаре». Примеры активных методов вхождения в тему

30. Психофизиологические особенности обучения взрослых

31. Особенности взрослого обучающегося. Взрослый как субъект обучения.

32. Особенности коммуникаций в образовании взрослых. Анализ коммуникативного процесса. Управление коммуникациями.

33. Активные методы как эффективная технология обучения

34. Формы организации обучения взрослых.

35. Принципы успешного обучения взрослых. Институциональное обучение. Динамическое обучение.

36. Особенности интерактивного семинара

37. Схема расширенного воспроизводства знаний, умений, навыков и качеств в процессе работы на семинаре.

38. Кто такой модератор? Модераторство.

39. Методы обеспечения эффективности семинара. Схема организации эффективной работы на семинаре.

40. Психологическая атмосфера. Специфика восприятие информации взрослым. Значение релаксации на семинаре.

41. Значение элемента игры в обучении.

42. Методы оценки психологической атмосферы на семинаре модератором

43. Значение психологической атмосферы семинара

44. Примеры активных методов релаксации и формирования психологической атмосферы

45. Работа над темой квалификационной работы

46. Обучение через активные методы как инструмент активизации и приобретения участниками знаний, умений, навык и качеств по теме.

47. Инпут - представление новой информации модератором семинара.

48. Эффективное соотношение распределения времени представления новой информации модератором и самостоятельной практической работы участников семинара.

49. Выбор активных методов практической работы. Формы представления результатов работы над практическими заданиями.

50. Значение презентации работы и проверки результатов для участников семинара.

51. Примеры активных методов работы над темой

52. Выход и переход к повседневности. Значение подведения итогов семинара для обучающихся.

53. Определение перспектив дальнейшего сотрудничества и общения

54. Значение подведения итогов для модератора

55. Формы подведения итогов семинара

56. Примеры активных методов подведения итогов семинара и перехода к повседневности

57. Организационные вопросы окончания семинара

58. Активные методы как инструмент обучения на протяжении всей жизни

59. Роль образования в современном обществе.

60. Тенденции развития образования взрослых. Настоящее и будущее образования взрослых в России