3. Технические действия и функции обучающихся и обучающих

Задание для размышления

Опираясь на собственный опыт, представления и знания, полученные в том числе и из предыдущего материала данного пособия, попытайтесь назвать действия и функции обучающихся и обучающих при создании учебно-методических материалов.

На наш взгляд, технические действия обучающего на данном этапе сводятся к реализации мер, обеспечивающих перечисленные выше физические, научно-методические и психологические условия успешного обучения, а обучающийся участвует в реализации этих мер и соблюдает условия, необходимые для создания благоприятной психологической атмосферы обучения.

Правда, можно возразить, что в создании этих условий, особенно физических, и учебно-методического обеспечения процесса обучения реальный вклад каждого конкретного обучающего не столь уж велик. Ведь они в основном должны создаваться администрацией образовательных учреждений и разработчиками учебно-методической продукции. И все же мы не всегда используем имеющиеся, и немалые, возможности для активного участия в их создании. Надо только подходить творчески, инициативно к решению этих проблем. Во всяком случае, физическое расположение обучающихся в соответствии с задачами обучения — это дело обучающего. Каждый обучающий должен стремиться либо самостоятельно разрабатывать свои, либо адаптировать к конкретным обучающимся и условиям обучения стандартные или рекомендуемые учебно-методические материалы, в обоих случаях привлекая к этому обучающихся.

Что же касается психологической атмосферы обучения взрослых, то здесь практически все зависит как от обучающего, так и от обучающихся. Все участники процесса обучения заинтересованы в создании благоприятной атмосферы обучения. Ее невозможно создать кому-то одному. Вот почему все участники процесса обучения ответственны за создание определенной психологической атмосферы. При этом на данном этапе обучающий выступает как: 1) создатель необходимых комфортных условий процесса обучения и 2) организатор совместной с обучающимся деятельности. Обучающийся выполняет функцию участника совместной с обучающим учебной деятельности по созданию благоприятных условий обучения.

Такие операции, действия и функции необходимо, на наш взгляд, осуществить участникам процесса обучения, чтобы обеспечить благоприятные условия его реализации. Конечно, как вы видите, основная ответственность и основная работа при реализации этого этапа падает на обучающего. Но и обучающийся также несет свою долю ответственности за четкое и полное выполнение этого важного этапа.

Тема 6. Реализация процесса обучения (2 часа).

1. Операции на этапе реализации процесса обучения

Операции обучающего на данном этапе заключаются в следующем.

Прежде всего, он организует взаимодействие всех участников (элементов) процесса обучения, т. е. он приводит в действие потенциальные взаимосвязи между обучающим, обучающимися, содержанием, источниками, средствами, формами и методами обучения.

При очном обучении он проводит функциональную психофи­зиологическую, социально-психологическую и когнитивную оперативную диагностику обучающихся с целью выявления их готовности к включению в процесс обучения на конкретном занятии. Как известно, это очень важный момент в реализации обучения. Ни для кого не секрет, что в аудиторию мы приходим с разным настроением, в разной степени физического здоровья и душевного равновесия, с различной степенью усталости, зачастую отягощенные бытовыми, профессиональными, социальными проблемами. С возрастом влияние этих факторов увеличивается, и их обязательно нужно учитывать при проведении занятий со взрослыми.

Обучающий на каждом конкретном занятии должен определить реальные образовательные задачи в соответствии с уровнем готовности обучающихся к включению в процесс обучения. Иначе говоря, он должен либо попытаться достичь необходимого уровня готовности обучающихся к обучению, либо в зависимости от их состояния определить точный объем изучаемого материала и адекватные формы и методы проведения занятий.

Для облегчения обучения ему необходимо создавать такие учебные ситуации, в которых обучающиеся с наибольшей степенью активности и заинтересованности реализуют программу обучения. Эти ситуации должны быть максимально приближены к реальной действительности, в которой приобретаемые в процессе обучения знания, умения, навыки и качества будут реализовываться. Эти ситуации должны быть направлены на максимальное вовлечение всех обучающихся в активную деятельность по освоению учебного материала, поэтому на этом этапе необходимо четко соблюдать принцип контекстности обучения.

Наконец, обучающий должен отслеживать (проводить мониторинг) реализацию обучающимися процесса обучения и при необходимости вносить коррективы в использование форм учебной деятельности (техники обучения), выбранных в процессе предварительного планирования. Если, например, по плану на данном занятии предполагалась самостоятельная работа, или дискуссия, или деловая игра, но оказалось, что большинство в аудитории по своим психофизиологическим и когнитивным кондициям не готово к проведению этих сложных видов работы, то необходимо изменить эти формы и провести, например, демонстрацию теле-, кино- или видеопрограммы, беседу, лекцию и т.п.

Таким образом, операции обучающего на этапе реализации процесса обучения (в случае очного обучения) направлены на то, чтобы гибко строить процесс обучения в зависимости от данных оперативной диагностики обучающихся, с тем, чтобы добиться оптимального продвижения по пути достижения цели обучения, поставленной на этапе планирования.

Операции обучающегося на данном этапе заключаются в выполнении созданной им совместно с обучающим на этапе планирования программы обучения.