2. Организация процесса обучения

Задания для размышления

Опираясь на ваши представления и знания, попытайтесь определить, что такое:

а) технология; б) обучение; в) процесс обучения; г) организация процесса обучения.

Понятие «технология» привлекло внимание ученых, исследующих проблемы организации процесса обучения с точки зрения организации деятельности основных участников этого процесса.

Как известно, обучение — сложный социально-психологический процесс, который исследуется в различных аспектах разными науками: философией, социологией, экономикой, психологией... Каждая из них изучает свой предмет: основополагающие закономерности функционирования и развития обучения (философия); социальные факторы, условия и феномены обучения (социология); экономические факторы (экономика); психические процессы (психология).

Закономерности организации процесса обучения изучают педагогика (относительно детей) и андрагогика (в отношении взрослых людей). Под организацией в данном случае понимается «совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и со­вершенствованию взаимосвязей между частями целого».

Обучение рассматривается как двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков, качеств и нравственных ценностей.

Педагоги и андрагоги исследуют закономерности организации деятельности участников процесса обучения. Ведь процесс обучения — это взаимодействие пяти основных элементов: обучающегося, обучающего, содержания, форм и методов, источников и средств обучения. Этот процесс можно представить в виде схемы, характеризующей организацию деятельности названных элементов (рис. 1). Каждый из этих элементов играет свою роль в процессе обучения. Но глав­ные роли, естественно, выполняют активные элементы (или участники) процесса обучения — обучающийся и обучающий.

Взаимодействие указанных выше элементов происходит на каждом этапе процесса обучения.

Рис. 1. Организационно – деятельностная модель процесса обучения

На первом этапе участники процесса обучения определяют основные социально-психологические и познавательные особенности обучающихся. Для этого проводят их диагностику. Следовательно, это этап диагностики. Далее необходимо спланировать процесс обучения — и это осуществляется на этапе планирования. Затем следует создать необходимые благоприятные условия для эффективного осуществления процесса обучения, что выполняется на этапе создания условий реализации процесса обучения.

Только после этого можно реализовать процесс обучения. Это будет этап реализации процесса обучения/В итоге мы должны оценить осуществленный процесс обучения, что выполняется на этапе оценивания. Наконец, при необходимости следует внести определенные коррективы в организацию процесса обучения. Эта процедура осуществляется на этапе коррекции процесса обучения.

Эти этапы зачастую не осознаются участниками процесса обучения или осуществляются интуитивно, но в том или ином виде, с той или иной степенью полноты обязательно присутствуют в каждом образовательном акте.

Итак, организация процесса обучения — это взаимодействие пяти основных элементов процесса обучения на каждом его этапе. При этом главная роль принадлежит активным элементам — обучающему и обучающемуся.

Но традиционная педагогика в основном ориентируется на деятельность лишь одного, главного, по мнению педагогов, элемента — обучающего, преподавателя, педагога. Так, по мнению ведущих отечественных ученых-педагогов И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина, дидактика, имея своим предметом «взаимодействие преподавания и учения в их единстве», тем не менее «разрабатывает определенные системы обучающих воздействий», а методика учебного предмета также «разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий».

Таким образом, традиционная педагогика, по сути, сводит понятие «обучение» к понятию «преподавание», отводя обучающемуся роль пассивного «приемника» передаваемого ему социального опыта (хотя у невзрослых обучающихся для этого были и остаются объективные причины: несформированность личности, отсутствие достаточного жизненного опыта и реальной жизненной проблемы, для решения которой необходимо обучаться, зависимое экономическое и социальное положение). А детерминирование деятельности лишь одного из участников процесса заведомо не гарантирует достижения поставленных перед процессом обучения целей.

Для преодоления такого одностороннего подхода к пониманию процесса обучения ученые и обратились к понятию «технология», поскольку оно определяет: 1) взаимодействие всех элементов, участвующих в определенном процессе, их системную связь; 2) гарантированность достижения поставленной цели.

Вводя понятие «технология обучения», ученые ставят своей целью выявить системные закономерности взаимодействия всех элементов процесса обучения: обучающегося, обучающего, содержания, форм и методов, средств и источников обучения, что в определенной степени гарантировало бы достижение поставленных целей обучения. К этому их побуждает сам ход развития образовательной сферы и исследующих эту область человеческой деятельности наук.