3. Функции обучающихся и обучающих

На этапе реализации процесса обучения обучающий выступает как: 1) эксперт по технологии обучения взрослых; 2) организатор совместной деятельности всех участников (элементов) процесса обучения; 3) наставник, консультант, вдохновитель взрослых обучающихся; 4) создатель благоприятных условий обучения и, наконец, 5) источник знаний, умений, навыков и качеств, необходимых обучающимся.

В качестве эксперта по технологии обучения взрослых он консультирует обучающегося по вопросам поиска и использования адекватных поставленным целям, условиям, содержанию обучения и индивидуальным особенностям обучающегося информации, источников, средств, форм и методов обучения.

В качестве организатора совместной деятельности обучающий (в случае очного обучения) организует эффективное взаимодействие всех элементов процесса обучения.

Выполняя роль наставника, он постоянно оказывает обучающемуся прямую и косвенную поддержку в его стремлении обучаться.

Естественно, в процессе очного обучения обучающий постоянно обязан стремиться к созданию благоприятных физических, психологических и научно-методических условий реализации процесса обучения.

И только в последнюю очередь при обучении взрослых обучающий выступает в роли источника знаний, умений, навыков и качеств, т.е. информатора обучающегося по содержанию обучения.

Следует подчеркнуть, что названные выше функции иерархичны, т.е. расположены по степени убывания важности. Самая главная функция обучающего взрослых — первая, наименее важная — последняя. В то время как у обучающего невзрослых наиглавнейшая функция — быть источником ЗУНКов, затем — быть организатором процесса обучения, создателем благоприятных условий обучения и, наконец, наставником и консультантом.

Обучающийся на данном этапе выступает в роли 1) реализатора своей индивидуальной программы обучения и 2) участника создания благоприятных условий обучения, принимая активное участие в разработке учебно-методических материалов и создании и поддержании благоприятной психологической атмосферы обучения, соблюдая предписываемые андрагогической моделью нормы поведения обучающегося.

Тема 7. Оценивание процесса и результатов обучения, коррекция процесса обучения (2 часа).

Выполнение всех указанных выше операций, технических действий и функций означает реализацию процессов обучения. Следующий этап — анализ и оценивание достигнутых обучающимися достижений в обучении и качества организации процесса обучения.

Задания для размышления

Опираясь на ваши представления и знания, на ваш собственный опыт, определите цели и задачи этапа оценивания процесса обучения.

Исходя из основных андрагогических принципов обучения и изученного ранее материала, определите суть оценивания при обучении взрослых.

Главные цели этапа оценивания процесса обучения: определить реальный уровень освоения учебного материала обучающимся; установить эффективность процесса обучения; стимулировать образовательные потребности обучающегося.

Это достигается путем осуществления следующих операций.